【文章內(nèi)容簡介】 慣，不會學習。教師轉(zhuǎn)變差生要在發(fā)展上下工夫，加強學法指導，教他們學會學習。教師可以利用課外的時間給他們補課，指導改進學習方法，幫助提高學習成績。在做差生的轉(zhuǎn)化工作中，除了尊重、愛護，處處讓他們在實際體驗中感受到愛的溫暖外。還應借助各種形式，利用一切機會同他們交流感情:，了解他們的各種情況，在征求意見中交流感情。，讓他感覺到別人對他的信任感。，談感想，提意見，從言談書信中交流感情。在日常的教學中，為了提高班級的平均分，我們老師都會把很多精力放在學習起來有困難的學生身上，而往往忽略了一些有特長的同學。這些有特長的優(yōu)等生，即使教師把教學內(nèi)容“滴水不漏”地傳授給他，而不再給他以新的“營養(yǎng)”，他還是感到不滿足的。久而久之，對學習興趣減退，能力下降，就埋沒了人才，這就要求我們在加強課堂教學的同時，還要多為這類學生“充電”，認真做好輔導工作，使這些特長生都能在各自原有的基礎上再得到提高。繼續(xù)教育培訓要解決哪些問題？我認為教師繼續(xù)教育的目的是通過教師的進修與培訓，使所有教師能在原有的知識、能力以及綜合素質(zhì)方面有進一步的提高，提高教育教學水平。然而，在教師繼續(xù)教育具體的實施過程中，卻往往事與愿違，表現(xiàn)為過于突出空洞的理念和學科知識的教學,而忽視教師能力的培養(yǎng),影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，偏離了教師繼續(xù)教育的根本目標，導致許多學校教師的繼續(xù)教育出現(xiàn)形式主義了傾向。往往是講者頭頭是到，聽者津津有味，回歸現(xiàn)實依然是濤聲依舊。再則，教師繼續(xù)教育培訓的課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求。主要表現(xiàn)在：新理念和新課程較缺乏，陳舊的教學思想和教學內(nèi)容仍占主導地位，培訓內(nèi)容與實際需要相脫節(jié)，缺乏針對性與實效性；授課教師的教學方法比較單一，沒有把理論講授與實踐觀摩、教師講授與學生互動很好地結(jié)合起來，形成積極熱烈、生動活潑的大課堂。繼續(xù)教育的重復培訓在一定程度上增加了教師的負擔。中小學教師收入不高，時間緊迫,卻要年年報繼續(xù)教育，就因為升職稱要繼續(xù)教育成績。所以說，繼續(xù)教育的學習在一定程度上并沒有實現(xiàn)“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。加強教師繼續(xù)教育培訓，是落實國家《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。在全面建設小康社會的進程中要著力構(gòu)建終身教育體系，將我國建成一個學習型社會。要實現(xiàn)這一目標，就必須讓每一位中小學教師不斷接受新理念和新事物，與時俱進，為社會培養(yǎng)出一批又一批健全的建設人才。目前，中小學繼續(xù)教育培訓與教師專業(yè)化成長還存在相脫節(jié)的問題。主要是教學方法單一，“填鴨式”、“滿堂灌”仍占主導形式，培訓者與參訓者還是“講”與“聽”的關(guān)系。為此，第一要加強教師培訓新課程資源建設，促進優(yōu)質(zhì)課程共建共享。第二要具備大量的“專業(yè)引領(lǐng)”，通過先進的教育理念對教師進行專業(yè)方面的引導和帶動，不斷提升教師的理論素養(yǎng)和教育教學的專業(yè)實踐能力。第三，教學形式努力做到“新”和“活”，充分利用現(xiàn)代化教育教學手段，把研討、觀摩、輔導、交流、講授等教學形式有機結(jié)合起來，形成一個師生互動的大“舞臺”。我們一線教師最期待,最希望看到的是,理念先進、科學實效，確實能突出老師主導、學生為主體，夯實雙基，培養(yǎng)能力在常如何提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量在數(shù)學教育逐步由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，大面積提高教學質(zhì)量。一、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣。當前，在數(shù)學學科的教學中，“離教現(xiàn)象”較為嚴重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復習鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。怎樣消除學生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。二、引導學生培養(yǎng)自學能力。自學能力的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。可自學能力的培養(yǎng)，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據(jù)學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀討論再閱讀的良性循環(huán)。三、引導學生培養(yǎng)思維能力。素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學的主要方面。思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。依靠課堂加強學生思維速度、思維質(zhì)量、逆向思維的訓練，還要培養(yǎng)學生邏輯思維，提高論證能力。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。啟發(fā)學生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力的一條途徑。堅持經(jīng)常的、或集中或分散地滲透一些邏輯推理的