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正文內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)總結(jié)(編輯修改稿)

2024-10-29 00:12 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 職業(yè)學(xué)校的外顯質(zhì)量特征即職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù),而社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià),主要是評(píng)價(jià)畢業(yè)生群體是否能滿足國家、社會(huì)、市場的需求。尤其是用人單位職業(yè)崗位的需求。學(xué)校對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)。主要是以中職教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評(píng)價(jià)依據(jù),即評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生,在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,就是提高人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度,提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,既要接受學(xué)校自身對(duì)中職教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評(píng)價(jià),又要接受社會(huì)對(duì)中職教育外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)。因此,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)模式改革,必須遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律與教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。教育的外部關(guān)系規(guī)律,即是教育同社會(huì)的關(guān)系的規(guī)律,中職教育的人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要,即不能很好地為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)時(shí),必須對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律,即教育自身的規(guī)律,中職教育要培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者,能否實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo),則必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,主要的是對(duì)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行合理的調(diào)整,使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào),從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。由此可見,人才培養(yǎng)模式改革動(dòng)因既有來自教育的外部,也有來自教育的內(nèi)部。從職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,人才培養(yǎng)模式陳舊,適應(yīng)市場的能力還比較薄弱。中職教育的人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的人才需求不對(duì)接,中職教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式還不能適應(yīng)市場需求。市場需求尚未轉(zhuǎn)化為有效的中職教育需求。就業(yè)市場出現(xiàn)的“技工荒”并不是勞動(dòng)力數(shù)量短缺造成的,是一種結(jié)構(gòu)性短缺。在企業(yè)急需高技能人才和技術(shù)工人的背景下,職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生并沒有出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況。從總體上看,我國職業(yè)學(xué)?;蛎撎ビ谄胀▽W(xué)校體系,或脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的學(xué)校體系,中職教育是建立在一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)。二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不充分,市場經(jīng)濟(jì)要素發(fā)展不充分的經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)之上,中職教育的這種歷史傳承和社會(huì)基礎(chǔ)對(duì)中職教育的辦學(xué)產(chǎn)生了深刻長遠(yuǎn)的影響。表現(xiàn)為政府對(duì)學(xué)校管得過多、統(tǒng)得過死。學(xué)校尚未成為面向市場辦學(xué)的主體:學(xué)校在辦學(xué)上自成體系、自我封閉。與市場需求結(jié)合不緊密;在教學(xué)上片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。忽視職業(yè)和崗位的能力需求:在專業(yè)設(shè)置上,專業(yè)趨同的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,千校一面的現(xiàn)象普遍存在,部分職業(yè)學(xué)校尚未形成自己的特色和專業(yè)品牌;在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上因循少變,沒有形成根據(jù)市場需求及時(shí)調(diào)整的應(yīng)對(duì)機(jī)制,許多新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)未能及時(shí)進(jìn)課堂。畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不強(qiáng):在人才培養(yǎng)的途徑上,部分職業(yè)學(xué)校仍然存在自我封閉、與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象,校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑還需要大力推進(jìn),總之,職業(yè)學(xué)校對(duì)就業(yè)市場的人才需求反應(yīng)不敏銳,職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場的能力還比較弱,中職教育和經(jīng)濟(jì)“兩張皮”。要改變這種現(xiàn)狀,必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。2.中職教育人才培養(yǎng)模式改革的核心是校企合作所謂人才培養(yǎng)模式,是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和[2]。中職教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容:①目標(biāo)體系,主要是指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格:②內(nèi)容方式體系,主要是指教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等;③保障體系,主要是指教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是企業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容必須符合企業(yè)的需求。因此,實(shí)行校企合作是中職教育滿足社會(huì)需求的有效途徑。從中職教育較為發(fā)達(dá)的國家的經(jīng)驗(yàn)來看,目前國際上流行的中職教育人才培養(yǎng)模式雖然各有差異,但有一個(gè)共同點(diǎn),他們更好地溝通了學(xué)校與企業(yè),注重與企業(yè)的合作。我們學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的中職教育經(jīng)驗(yàn),就是要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展。成立由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),進(jìn)行廣泛的人才市場調(diào)查,明確畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行職業(yè)崗位分析,明確畢業(yè)生必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。確定中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),必須做到定位準(zhǔn)確。首先是類型定位,那就是培養(yǎng)技能型人才。可以從三個(gè)方面來理解。一是專業(yè)基本能力,即滿足某一專業(yè)的就業(yè)崗位和崗位群必需的知識(shí)和技能。二是人文索質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),這是滿足學(xué)生生活、轉(zhuǎn)崗和未來發(fā)展必需的。三是專業(yè)拓展能力,隨著社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展,職業(yè)崗位出現(xiàn)了兩種趨勢,一種是職業(yè)崗位的復(fù)合化,一種是職業(yè)崗位的細(xì)化,如許多制造企業(yè)急需高精度零件加工的人才。為適應(yīng)職業(yè)崗位的變化,滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)崗的需求,必須培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)拓展能力。其次是層次定位,中職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,具有良好的職業(yè)道德素質(zhì),一定科學(xué)文化素質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才。中職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn),具有良好的職業(yè)道德素質(zhì),一定科學(xué)文化素質(zhì)的高技能人才。但從目前的情況看,一部分職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的不是技能型人才,而是流水線上的簡單操作工,這說明少數(shù)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的類型定位和層次定位還不準(zhǔn)確,還不能很好地滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。要解決這一問題。必須與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為確保技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),職業(yè)學(xué)校必須按照企業(yè)的需要改造教育教學(xué)體系。第一,要建立教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制。中職教育的課程應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容,要根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求確定課程目標(biāo),遴選教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容應(yīng)得到充分反映,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。第二,要按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊,形成模塊化課程結(jié)構(gòu)。第三,改革教學(xué)方法與手段。按照“教、學(xué)、幫”合一的總體原則,根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,推廣現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法。高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教育環(huán)節(jié),以案例或真實(shí)的任務(wù)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)品加工、項(xiàng)目結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中實(shí)用,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。廣大職業(yè)學(xué)校積極探索校企合作的人才培養(yǎng)模式,取得了一些成效和初步經(jīng)驗(yàn)。但從總體上講,校企合作還停留在淺層次的合作階段,有相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校的校企合作停留在人才供需合作上。要深化校企合作的人才培養(yǎng)模式,必須大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。職業(yè)學(xué)校要利用自身的人才、技術(shù)優(yōu)勢,依托相關(guān)的專業(yè)辦產(chǎn)業(yè),也可以與先進(jìn)的企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦相關(guān)產(chǎn)業(yè),與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ);與企業(yè)互動(dòng),開展應(yīng)用技術(shù)研究、推廣與咨詢。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐,以專業(yè)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,以產(chǎn)業(yè)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革。與此同時(shí),職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)市場調(diào)研和市場預(yù)測,密切與企業(yè)和人才市場、勞務(wù)市場的合作,積極探索職業(yè)學(xué)校和職業(yè)中介一體化的經(jīng)驗(yàn),按照企業(yè)就業(yè)崗位的要求,配置教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,按照企業(yè)的要求“量身定做”企業(yè)急需的技能型人才,與企業(yè)聯(lián)合開展“訂單式”培養(yǎng)。,是要促進(jìn)中職教育從傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系向現(xiàn)代教學(xué)體系轉(zhuǎn)型,滿足就業(yè)市場對(duì)技能型人才的需求。與之相適應(yīng),評(píng)價(jià)制度也要相應(yīng)的改革。要打破以筆試為主的考試方式,建立以學(xué)生實(shí)習(xí)作品為主要指標(biāo)的專業(yè)課程評(píng)價(jià)方法。具體來講,要研究制訂體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn),建立分模塊的課程考核評(píng)價(jià)體系,每個(gè)課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識(shí),也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度,采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,筆試、口試、操作、論文、制作作品、設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合,開卷、閉卷相結(jié)合,第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合,學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。與此同時(shí),要建立第三方評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制,以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)
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