【文章內(nèi)容簡介】 生：是。師：好，現(xiàn)在請大家再次齊讀一遍這首詩，把這種不一樣融入進(jìn)去?！吧娼绍饺亍?，預(yù)備，起！生有感情地齊讀全詩。師：讀得真好，太有感覺了。下面我們來小試牛刀，針對“對寫法”進(jìn)行課堂練習(xí)。請大家看屏幕上的這首詩，請齊讀一遍?！昂惗烈顾技摇?，預(yù)備，起！生：齊讀“邯鄲冬至夜思家白居易 邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人?！睅煟何覀冎?，白居易詩歌的語言特點(diǎn)是通俗易懂、明白如話，相信大家都能夠讀懂這首詩，那么請同學(xué)們思考并回答一下屏幕上的問題，誰來說一下？生5：運(yùn)用了“對寫法”，通過寫家人深夜對自己的思念來表達(dá)自己對家人的思念，使表達(dá)的感情更加委婉，而且擴(kuò)大了詩歌的意境。師：好，請坐！不僅說出了咱們剛才所想到的“委婉、含蓄”，而且又說出了“擴(kuò)大了詩歌的意境”，非常棒！現(xiàn)在請瀏覽一下參考答案。師：現(xiàn)在我們進(jìn)行課堂小結(jié)。我們首先通過抓關(guān)鍵詞“憂傷”把握住了這首詩的情感基調(diào)，然后探究了抒情主人公究竟是男子還是女子的問題，理解分析了“對寫法”，從而進(jìn)一步體悟了抒情主人公那“悲兮悲兮生別離”的思想感情，就象泰戈?duì)査f的那樣“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是/我不能說我想你/而是/彼此相愛/卻不能夠在一起。“最后，讓我們合上課本，齊背一遍這首詩，再次回味那藏在文字后面的深沉而又美好的韻致，那美麗而又感人的憂傷。注意力爭做到聲情并茂。“涉江采芙蓉”，預(yù)備，起！學(xué)生配樂齊背該詩。師：背得很好，飽含了感情。下面請大家看一下作業(yè)。假設(shè)抒情主人公是位女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”則是所思的男子，請你以第一人稱“我”把這首詩改寫成散文。請分析高適的《除夕作》這首詩中的表現(xiàn)手法。好，今天的學(xué)習(xí)就到這里，下課！《涉江采芙蓉》教學(xué)反思：授課之前，我進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備，然而授課之后，卻發(fā)現(xiàn)有不少遺憾之處。現(xiàn)對其進(jìn)行反思如下：一、優(yōu)點(diǎn)。誦讀是詩歌教學(xué)的基本法則，在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行解讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在理解逐步深入的過程中反復(fù)誦讀。在感悟詩意的基礎(chǔ)上讀，在讀的過程中加深理解和感悟，取得了較好的效果。適當(dāng)?shù)谋尘耙魳纺軌蚪o學(xué)生以新的刺激，從而激起學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴。在課堂上，學(xué)生們在音樂背景的渲染下，較為快速地調(diào)動(dòng)起了情感，誦讀效果比較好。在探究抒情主人公是男子還是女子這個(gè)問題的時(shí)候，我給了學(xué)生充足的時(shí)間思考和討論，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對這一問題表達(dá)自己與眾不同的看法，做到了以學(xué)生為主體。在整堂課中，我始終以充滿深情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)除了讓文本中的情感感染學(xué)生，也用我的深情來熏陶學(xué)生。體現(xiàn)了語文學(xué)科以“情感”為基點(diǎn)的“人文性”。二、缺點(diǎn)及改進(jìn)方案，我說得過多，學(xué)生反而說得較少，限制了其主體作用的發(fā)揮。在以后的教學(xué)中，我要特別注意對學(xué)生回答的評(píng)價(jià)的適度性，做出回應(yīng)，進(jìn)行適度點(diǎn)撥即可，不可反客為主。，有緊張情緒。我在放第一張幻燈片的時(shí)候，背景音樂出不來，想用話筒，連接線有問題，沒有用上。剛開始上課就出現(xiàn)這兩個(gè)問題，我頓時(shí)緊張起來，學(xué)生的情緒也受到感染，變得緊張起來。使得課堂教學(xué)顯得不夠自然。在以后的教學(xué)中，我一定要準(zhǔn)備得充分一些，以避免問題的發(fā)生，并且增強(qiáng)成功教學(xué)的信心。，語速過快。語速過快，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，不利于學(xué)生思路的打開。以后，我一定更加努力加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積累優(yōu)美的詞匯，加強(qiáng)課堂語言的感染力，并且注意放慢語速，力爭取得更好的教學(xué)效果。第三篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)要求單元及教材分析】《涉江采芙蓉》是人教版語文新課標(biāo)必修第二冊第二單元的文章。第二單元學(xué)習(xí)先秦到南北朝時(shí)期的詩歌，該課可承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容是在“反復(fù)吟詠”的基礎(chǔ)上，“體會(huì)詩中的思想情感”，同時(shí)有別于必修一詩歌單元的是，需要在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上理解《涉江采芙蓉》在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性。【教學(xué)目標(biāo)】 。（知識(shí)能力）。（過程方法）、理解，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的感情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）【教學(xué)重難點(diǎn)】。“哀傷”和“美麗”。【教學(xué)方法】 對話探討法 多媒體演示法【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感，遠(yuǎn)的如《詩經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思”。二、文學(xué)常識(shí)介紹《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。三、介紹學(xué)習(xí)古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。吟讀：體會(huì)情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：a)聲音要有起伏。b)節(jié)奏比較自由。c)讀出一點(diǎn)古人的味道。教學(xué)過程：（1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。（2）提出要求，請一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo)：五言詩的斷句 :二三字格式，二一二格式本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間。（3）全班齊讀。譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）要求：a)將古詩譯為現(xiàn)代散文 b)盡量做到字句優(yōu)美c)用解釋擴(kuò)展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學(xué)過程：（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？（2）詩中明確表達(dá)情感的詞是哪個(gè)？情感：憂傷。明確：場景：低頭采蓮圖、回頭顧?quán)l(xiāng)圖。參考：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調(diào)是簡樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。例一，送別時(shí)折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人表惜別。例二，王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！避饺兀河置苫?、蓮花、芙蕖、菡萏等。荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L(fēng)范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧?jiān)貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味。（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛人?；赝且黄鹕钸^的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)?，F(xiàn)代散文：我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。采摘這美麗的芙蓉要贈(zèng)送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無限憂愁，回望著我魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)?？墒菂s只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（5）配樂，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。（6）總結(jié)：本詩營造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語:雄奇壯闊、曠達(dá)開朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）背讀：積累語言(方式：)（1）這首詩描繪了一個(gè)怎樣的形象？通過哪些畫面描寫的（描繪出畫面）？表達(dá)了什么情感（找出詩中表達(dá)情感的詞）？明確：（1）首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過什么場景、事件、細(xì)節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。以“一采、一思；一望、一感”為畫面描寫了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時(shí)，思念在遠(yuǎn)道的丈夫，而這時(shí)，遠(yuǎn)方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表達(dá)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。答題總結(jié)：詩歌刻畫了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的思婦形象。詩中通過“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂的畫面，在歡樂中主人公獨(dú)“思遠(yuǎn)道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠(yuǎn)方游子相呼應(yīng)，將一對同心離居的夫婦的思念之苦刻畫得淋漓盡致。這首詩不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。人物形象分析題目的答題規(guī)范化： 步驟一：概括形象特點(diǎn)步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場景、細(xì)節(jié)、畫面來寫）步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。（3）一分鐘準(zhǔn)備，以首字提示的方式，要求學(xué)生背誦。閱讀：飛揚(yáng)神思（方式：）（1）通過“讀一首詩，懂一個(gè)人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。明確：首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過什么場景、事件、細(xì)節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感?！洞涸埂?唐朝 金昌緒)打起