【文章內容簡介】 生：是。師：好，現(xiàn)在請大家再次齊讀一遍這首詩，把這種不一樣融入進去?！吧娼绍饺亍保A備，起！生有感情地齊讀全詩。師：讀得真好，太有感覺了。下面我們來小試牛刀，針對“對寫法”進行課堂練習。請大家看屏幕上的這首詩，請齊讀一遍?！昂惗烈顾技摇保A備，起！生：齊讀“邯鄲冬至夜思家白居易 邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。”師：我們知道，白居易詩歌的語言特點是通俗易懂、明白如話，相信大家都能夠讀懂這首詩，那么請同學們思考并回答一下屏幕上的問題，誰來說一下？生5：運用了“對寫法”，通過寫家人深夜對自己的思念來表達自己對家人的思念，使表達的感情更加委婉，而且擴大了詩歌的意境。師：好，請坐！不僅說出了咱們剛才所想到的“委婉、含蓄”，而且又說出了“擴大了詩歌的意境”，非常棒！現(xiàn)在請瀏覽一下參考答案。師：現(xiàn)在我們進行課堂小結。我們首先通過抓關鍵詞“憂傷”把握住了這首詩的情感基調，然后探究了抒情主人公究竟是男子還是女子的問題，理解分析了“對寫法”，從而進一步體悟了抒情主人公那“悲兮悲兮生別離”的思想感情，就象泰戈爾所說的那樣“世界上最遠的距離/不是/我不能說我想你/而是/彼此相愛/卻不能夠在一起。“最后，讓我們合上課本，齊背一遍這首詩，再次回味那藏在文字后面的深沉而又美好的韻致，那美麗而又感人的憂傷。注意力爭做到聲情并茂。“涉江采芙蓉”，預備，起！學生配樂齊背該詩。師：背得很好，飽含了感情。下面請大家看一下作業(yè)。假設抒情主人公是位女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”則是所思的男子，請你以第一人稱“我”把這首詩改寫成散文。請分析高適的《除夕作》這首詩中的表現(xiàn)手法。好，今天的學習就到這里，下課！《涉江采芙蓉》教學反思：授課之前，我進行了一定的準備，然而授課之后，卻發(fā)現(xiàn)有不少遺憾之處?，F(xiàn)對其進行反思如下：一、優(yōu)點。誦讀是詩歌教學的基本法則，在引導學生對詩歌進行解讀的過程中，我引導學生在理解逐步深入的過程中反復誦讀。在感悟詩意的基礎上讀，在讀的過程中加深理解和感悟，取得了較好的效果。適當?shù)谋尘耙魳纺軌蚪o學生以新的刺激，從而激起學生與詩人產生情感共鳴。在課堂上，學生們在音樂背景的渲染下，較為快速地調動起了情感，誦讀效果比較好。在探究抒情主人公是男子還是女子這個問題的時候，我給了學生充足的時間思考和討論，使學生能夠調動自己的知識儲備和生活經驗，對這一問題表達自己與眾不同的看法，做到了以學生為主體。在整堂課中，我始終以充滿深情的狀態(tài)進行教學除了讓文本中的情感感染學生，也用我的深情來熏陶學生。體現(xiàn)了語文學科以“情感”為基點的“人文性”。二、缺點及改進方案，我說得過多，學生反而說得較少，限制了其主體作用的發(fā)揮。在以后的教學中，我要特別注意對學生回答的評價的適度性，做出回應，進行適度點撥即可，不可反客為主。，有緊張情緒。我在放第一張幻燈片的時候，背景音樂出不來，想用話筒，連接線有問題，沒有用上。剛開始上課就出現(xiàn)這兩個問題，我頓時緊張起來，學生的情緒也受到感染，變得緊張起來。使得課堂教學顯得不夠自然。在以后的教學中，我一定要準備得充分一些，以避免問題的發(fā)生，并且增強成功教學的信心。，語速過快。語速過快，容易讓學生產生緊張感，不利于學生思路的打開。以后，我一定更加努力加強自我學習，積累優(yōu)美的詞匯，加強課堂語言的感染力，并且注意放慢語速，力爭取得更好的教學效果。第三篇：《涉江采芙蓉》教學設計《涉江采芙蓉》教學設計【課標要求單元及教材分析】《涉江采芙蓉》是人教版語文新課標必修第二冊第二單元的文章。第二單元學習先秦到南北朝時期的詩歌，該課可承擔的教學內容是在“反復吟詠”的基礎上，“體會詩中的思想情感”，同時有別于必修一詩歌單元的是，需要在體會情感的基礎上理解《涉江采芙蓉》在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性?！窘虒W目標】 。（知識能力）。（過程方法）、理解，體會詩歌中蘊含的感情。（情感態(tài)度價值觀）【教學重難點】?！鞍焙汀懊利悺薄！窘虒W方法】 對話探討法 多媒體演示法【教學課時】 1課時【教學過程】一、導入新課初中和小學已經學過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩歌內容和形式表達自己的情感，遠的如《詩經》有“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會相思，才會相思，便害相思”。二、文學常識介紹《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。三、介紹學習古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。吟讀：體會情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：a)聲音要有起伏。b)節(jié)奏比較自由。c)讀出一點古人的味道。教學過程：（1）學生齊聲朗讀一遍，正音。（2）提出要求，請一位學生按照要求吟讀一遍。朗讀指導：五言詩的斷句 :二三字格式，二一二格式本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。（3）全班齊讀。譯讀：理解內容（方式：師生探討、學生分享）要求：a)將古詩譯為現(xiàn)代散文 b)盡量做到字句優(yōu)美c)用解釋擴展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學過程：（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？（2）詩中明確表達情感的詞是哪個？情感：憂傷。明確：場景：低頭采蓮圖、回頭顧鄉(xiāng)圖。參考：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調是簡樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。例一，送別時折一枝柳條送給遠行的人表惜別。例二，王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”芙蓉：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復水，蓮謝藕在泥。不學青萍葉，隨波東復西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結。不學楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧载懻鎿?。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！?此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠方的愛人。回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)?，F(xiàn)代散文：我蕩著一葉小舟，在藍天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。帶著無限憂愁，回望著我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)?？墒菂s只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當點評。（5）配樂，老師讀現(xiàn)代散文，學生讀古文。（6）總結：本詩營造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語:雄奇壯闊、曠達開朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）背讀：積累語言(方式：)（1）這首詩描繪了一個怎樣的形象？通過哪些畫面描寫的（描繪出畫面）？表達了什么情感（找出詩中表達情感的詞）？明確：（1）首先，需要在反復朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。以“一采、一思；一望、一感”為畫面描寫了一個思念遠游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時，思念在遠道的丈夫，而這時，遠方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表達出故鄉(xiāng)妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。答題總結：詩歌刻畫了一個思念遠游丈夫的思婦形象。詩中通過“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂的畫面，在歡樂中主人公獨“思遠道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠方游子相呼應，將一對同心離居的夫婦的思念之苦刻畫得淋漓盡致。這首詩不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。人物形象分析題目的答題規(guī)范化： 步驟一：概括形象特點步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場景、細節(jié)、畫面來寫）步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。（3）一分鐘準備，以首字提示的方式，要求學生背誦。閱讀：飛揚神思（方式：）（1）通過“讀一首詩，懂一個人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。明確：首先，需要在反復朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感?！洞涸埂?唐朝 金昌緒)打起