【文章內(nèi)容簡介】 活動。c、落實教師定期下外出培訓(xùn)工作。d、邀請其他兄弟學(xué)校教師來校指導(dǎo)工作。e、收集教學(xué)設(shè)計、案例、反思等，匯編成冊。教研組建設(shè)a、定期開展教研組活動：每周兩節(jié)課為教研組的集體備課學(xué)習(xí)時間，每月兩次教研組安排的組內(nèi)交流課和評議。b、外出學(xué)習(xí)：對于兄弟學(xué)校先進的、或具有特色的教學(xué)經(jīng)驗，各教研組組織一次外出學(xué)習(xí)和交流，回校后形成學(xué)習(xí)調(diào)查報告，并組織組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。c、學(xué)期末，各教研組對活動進行總結(jié)。課題建設(shè)a、開設(shè)“教師教育科研培訓(xùn)”系列專題講座。b、積極組織教研組、教師申報榆陽區(qū)、市級、自治區(qū)級的小型課題。c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。d、成立校教育科研學(xué)術(shù)委員會，做好論文評審送交前的指導(dǎo)工作。骨干教師培養(yǎng)a、校內(nèi)、校外結(jié)對培養(yǎng)。b、“走出去”學(xué)習(xí)。c、寫教學(xué)反思，對當前教育教學(xué)的熱點、難點問題開展有效的科研活動。研究型教師的培養(yǎng)a、定期下參加各級各類的教育教學(xué)培訓(xùn)。b、學(xué)校積極創(chuàng)造條件，拓展教學(xué)科研的研討氛圍。評比對于本次學(xué)校以上的校本培訓(xùn)為主的教科研活動中，評比出學(xué)期教科研工作先進個人，優(yōu)秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。第三篇：學(xué)校教育科研工作的思考學(xué)校教育科研工作的思考一、學(xué)校教育科研中存在的問題（一）認識層面的問題。認為是專家、學(xué)者的事；中小學(xué)教師的理論不足，方法欠缺，不能搞科研。這是教育科研意識淡漠的具體體現(xiàn)。認為對教學(xué)工作無幫助，只要成績好，升學(xué)率高，不一定搞教育科研。，無精力。（二）操作層面的問題。，重結(jié)果輕過程（開題轟、過程空、結(jié)題松）。，理論知識方法相關(guān)知識缺乏。，對學(xué)生的發(fā)展研究不夠。（三）管理制度層面的問題。，管理制度不完善，常規(guī)管理跟不上。（四）教學(xué)研究的誤區(qū)。（1）課堂教學(xué)的研究落后于教育改革的發(fā)展。表現(xiàn)在追求短期效應(yīng)，停留在表層研究，小改小革的研究活動較多。（2）研究方法停留在經(jīng)驗性階段。一般是聽課評課，活動方式比較單一。停留在隨堂教學(xué)的層面，多經(jīng)驗性的描述，少理論性的概括。（3）研究對象較為單一。多是課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究、探討，研究教材多，研究學(xué)生的心理和認知特點的少，研究教法的多，研究學(xué)法少；研究教學(xué)程序多，研究課堂結(jié)構(gòu)少；研究教和考的多，研究學(xué)的少；研究智力因素得多，研究非智力因素的少；研究智育的多，研究德、體、藝、美育的少；研究課堂教學(xué)的多，研究課外活動的少。（4）教研活動的功能不強。因重結(jié)果的研究和研究的結(jié)果，輕研究過程和過程研究，研究方法單一，交流與反饋少，就缺少導(dǎo)向性。（5）教研的封閉性強。由于教研環(huán)境的自我封閉，缺乏必要的教研交流，就必然導(dǎo)致信息單一和匱乏。（6）教研者的知識、理論缺乏。僅有“一桶無源之水”的教師就只能應(yīng)付教書。只輸出不輸入，觀念又落后保守，不善于吸納推廣，無敏感性，有排他性，不僅不能搞教研甚至教學(xué)也難搞好。（五）學(xué)校課題研究存在的誤區(qū)。重數(shù)量，輕成果；重形式，輕過程；重演繹，輕實踐；重功利，輕實效。因認識不足，教師對教育科研就不熱情，甚至產(chǎn)生心理阻抗，排斥教育科研。因領(lǐng)導(dǎo)的認識不到位，重視的程度就不到位，對教育科研的服務(wù)就不到位，在教育科研的深度和廣度上就不到位。只有解決教育科研中的問題，走出教育科研的誤區(qū)，才能研究好、指導(dǎo)好教育教學(xué)工作，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、我國教育科研的發(fā)展狀況。（一）優(yōu)勢。；；；。（二）不足：發(fā)展不平衡。；；，營造良好的教育科研環(huán)境。三、我國教育科研的新定位一方科技富一方人，一方文化養(yǎng)一方人，一方教育啟一方民智?？萍?、文化都源于教育。教育科學(xué)技術(shù)是教育的第一生產(chǎn)力。第一生產(chǎn)力就是肯定他的基礎(chǔ)地位和先導(dǎo)地位。21世紀的教育突破取決于教育科學(xué)研究的發(fā)展和突破。因此科研興教、科研興校，教師由教書匠向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變將成為共識。四、正視目前縣城教育科研中的問題與困難（一）教育科研的意識不強。領(lǐng)導(dǎo)教師的片面認識：一是教育科研高不可攀；二是教師的神秘感、深奧感、恐懼感、功利性，以及教育科研無關(guān)論。加上教學(xué)任務(wù)重，壓力大，工作忙，無暇顧及科研。許多教師擔(dān)心搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，把科研和教學(xué)對立起來，認為兩者不可兼得。開展教育科研時，帶有濃厚的功利色彩，應(yīng)付評職、晉級、加薪。應(yīng)該說，認識和實踐上存在的誤區(qū)是束縛教師投身教育科研的主要障礙，如不能及時糾正和排除，將直接影響學(xué)校教育科研工作的正常開展。（二）教育科研的手段落后，條件缺失。需要加大投入，優(yōu)化教育科研環(huán)境。（三）教育科研人員的素質(zhì)不高，能力微弱，實效低劣。需要加強教師培訓(xùn)（校本培訓(xùn)、實踐反思、交流合作、專業(yè)引領(lǐng)），提升教育科研質(zhì)量。（四）教育科研管理不規(guī)范，操作欠規(guī)范。需要建立機制，科學(xué)管理，積極轉(zhuǎn)化、推廣教育科研成果。（五）教育科研工作的不良傾向：一是應(yīng)付差事，不求甚解；二是貪大求全，脫離實際；三是追求形式，華而不實；四是功利浮躁，急于求成。第四篇：2010年中心學(xué)校教育科研工作計劃一、指導(dǎo)思想本學(xué)期教育科研工作仍然以學(xué)校的整體工作計劃為綱領(lǐng)，繼續(xù)貫徹執(zhí)行教育科研為教育教學(xué)決策服務(wù)，為教育改革實踐服務(wù)，為繁榮教育科研事業(yè)服務(wù)，為促進教育者和受教育者發(fā)展服務(wù)的方針；以課堂教學(xué)為主陣地，充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導(dǎo)作用，使教科研“源于教學(xué)，高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；大展“揚長個性、和諧發(fā)展”的風(fēng)帆，從操作層面上加強對各年級教研工作的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)研究型骨干教師；進一步培育和擴張我校教育優(yōu)勢，緊定不移地走“特色立校、科研興校”之路，力爭使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。二、工作要點一是組織開展以“教”為著眼點，以課例為載體的“教學(xué)型”教研。主要是發(fā)揮教研組、備課組的功能，以常規(guī)教研活動為載體，通過授課、說課、評課和集體備課等活動，聚焦課堂，來研究教材教法，以把握課堂教學(xué)目標、規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)、提高課堂教學(xué)技能。二是組