【文章內容簡介】 去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式，通過教研組、集體關注課堂、聚焦課堂、研究課堂，通過學習、展示、交流、合作的基本教研形式，分學期分層次重點研討各學科各類課型的學講結合課堂基本教學模式或流程，（二）目標要求，回歸教育規(guī)律。一是樹立“天賦”潛能的理念，教學要十分注重激發(fā)學生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優(yōu)勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長關系。，45歲以下教師“人人達標”。一年內，45歲以下教師達到“學講方式”要求的教學標準。，力爭2年內學校達到市級過關。，提升教學質量。經(jīng)過三年的努力使我市學校課堂教學方式和學生學習方式發(fā)生大的轉變，促進信息技術與教學深度融合，教學管理進一步完善，教學效益明顯提升，教學質量實現(xiàn)新的突破。三、講練結合的實施第一階段：調研發(fā)動階段。（2014年1—2月）主要任務：調查研究、理論學習、提高認識、制定方案、宣傳發(fā)動。工作措施：㈠ 工作保障（2014年1月）一是成立學校高效課堂領導小組，組長：邢傳備副組長：張春華組員：.張毅峰鄭輝吳玉紅祁杰程愛紅戴倩職責：（1）分工負責，全力推進。學講結合從參與、領導、實施到評估檢查各個環(huán)節(jié)確保工作落實。（2）制度保障。建立和完善學校構建學講結合相關制度。（3）措施保障。一是每學年要根據(jù)學講結合教學形式課堂活動成績，推評學校教改帶頭人，進行大力表彰獎勵。二是在全校促進學講結合教學形式的推行，把教師在學講結合教學形式構建活動中的工作成效、教育教學質量同年終教師個人績效掛鉤。二是區(qū)教研員擔任學校學講結合教學方式的教研指導員。㈡宣傳學習，形成共識。（2014年1月2月）一是立足學校集體備課、區(qū)級教研活動等。通過座談、交流、外出考察學習等形式，全員動員，提高對推進學講結合教學形式的緊迫性和重要性的認識，調動廣大教師以積極、主動的心態(tài)，全身心的投身于推進學講結合教學方式工程之中。二是圍繞學講結合教學形式進行專題學習和全市教改典型，首先領導小組成員學習、再推進小組學習、最好是全體教師的學習，做到層層落實，統(tǒng)一認識，真正理解學講結合教學方式的理念和基本要求。引導教師思考什么是學講結合教學方式，為什么推進學講結合教學形式，怎樣實施學講結合教學形式等問題開展大討論。三結合學校實際，.開展學情調研，從目前教學中存在的問題出發(fā)，充分調動一線教師的積極性，不設框框，不囿于固定的模式，著力研究解決教育教學中的實際問題，提高教育教學技能水平，事半功倍地提高教學質量第二階段：探索實施階段（2014年3月——2014年9月）主要任務：教師培訓、優(yōu)秀案例引領、校本教研、課堂評價、總結反思。在不斷探討實踐的基礎上，完善形成高效課堂教學模式。工作措施：㈠ 切實轉變教學觀念，探索課堂新構架（2014年3月—7月）通過集體備課、校內公開課、校內教師論壇、區(qū)級教研活動等方式，對教師進行培訓。使教師明確自己在教育教學過程中的角色是學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者，切實轉變教師觀念，推行學講結合教學方式，學校以加強巡堂、推門聽課、學生問卷等手段促進徹底改變一講到底的現(xiàn)象，以制度和行政手段保障，以教師自我轉變和學校行政干預結合，強力推行。㈡ 加強校本教研，骨干引領（2014年3月2014年6月）在宣傳學習的基礎上，加大校本教研力度。一是要強化集體備課制度，人人參與、人人示范、人人提升，集體智慧共享，形成共同教學案基礎上的個性教學案。骨干教師先行示范引領，邊探索，邊總結，邊提高，實現(xiàn)學科部分課堂構架模式，集體試用，集體研討，不斷完善。二是倡導學習資源包。資源包集教師教案、課件視頻、知識點測評于一體?？梢杂行лo助學生學講結合，控制課堂教師與學生各自的活動時間，高效完成教學內容，以個人初備、集體研討、完善整理、形成資源，試用完善，個性化使用為原則，教學反思后，最后形成共性與個性并存的資源庫。㈢創(chuàng)新質量檢測與評價，導向改革課堂（2014年5月2011年7月）突出過程評價與終端評價共重。過程評價以教研室制定的學科課堂評價標準為依據(jù)，遵循課堂精煉高效的原則，講練適度，學生有既定的自主學習與練習時間，師生之間有互動交流，以學生的“學”來評價教師的“教”。學習過程的評價以學情調查、教情調研、管理巡查、質量跟蹤等方式為主。終端質量評價注重過程的發(fā)展，遵循入口看出口的原則，由學校學科學講結合課堂跟蹤教研指導小組，適時跟蹤過程推進與終端質量，引導教師把推進課堂教學模式的改革創(chuàng)新變成自我需求。㈣ 建立問題研究制度，總結反思。（2014年3月2014年6月）通過組織教師從課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，促進推進學講結合教學方式的實施.。以教研組為單位，組織大交流、大反思，匯總前期在推進過程中遇到的困難、問題、解決辦法等，校內學科之間進行專題問題研究查找制度，總結反思，破解個性及共性的矛盾。㈤ 梳理成果，初步形成學科模式（2014年9月2014年10月）經(jīng)過探索、總結反思，梳理學科教改成果，初步形成學科教學模式。在全校樹立學科典型，通過示范課引導、輻射和帶動全體教師，掌握并靈活運用學科教學模式。.對在學講結合教學方式推行活動中，涌現(xiàn)出來的突出先進囧饜足組、先進個人大力表彰。第三階段：達