20xx研修計劃模版(編輯修改稿)
2024-10-28 21:41 本頁面
【文章內容簡介】 溝通，培養(yǎng)學員的團隊歸屬感與文化認同感。、因求而立，做滿足教師需求的培訓基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業(yè)性地開展訓前調研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。訓前調研問題單不僅如此，我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求，根據(jù)學員需求來靈活地調整培訓內容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思，把每次培訓的效果反饋和總結反思，作為下一次培訓需求調研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機制。、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質量優(yōu)劣?！笆濉币詠?，長沙教育學院遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發(fā)理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構，強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發(fā)展階段的學員，近三年來，我們研發(fā)了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業(yè)成長、文本解讀與現(xiàn)代文教學能力提升、文言文教學決策創(chuàng)新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優(yōu)化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現(xiàn)了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結合。，整合共生，做有“孵化”效應的培訓基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結合起來，實現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現(xiàn)學習工作化，工作學習化。基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅動、合作研討、實踐操作）以及任務驅動下的崗位實踐，促進學用結合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產生帶動與孵化效應。，訓研一體，做專業(yè)支持服務的培訓研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業(yè)引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務?？梢允沁h程網(wǎng)絡跟進，通過建立、網(wǎng)絡研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討。可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤。可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內容，進行定點式
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