【文章內(nèi)容簡介】 饋信息，為調(diào)控好后續(xù)教學(xué)提供了依據(jù)。第六章：從學(xué)會走向會學(xué)談?wù)勀銓Α皩W(xué)會”與“會學(xué)”兩詞的認(rèn)識。P235“學(xué)會”和“會學(xué)”雖是兩個字的顛倒，卻是兩種不同的認(rèn)知層次。“學(xué)會”是靜態(tài)的，重在接受知識；“學(xué)”是動態(tài)的，重在掌握方法?！皩W(xué)會”強調(diào)知識掌握的結(jié)果學(xué)會了什么；“會學(xué)”強調(diào)知識掌握的過程怎么學(xué)；“學(xué)會”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會學(xué)”著眼于學(xué)生的未來，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭n堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會”走向“會學(xué)”。教師如何指導(dǎo)學(xué)生獨立預(yù)習(xí)？P237—244預(yù)習(xí)是最合理的搶跑，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的知識盲點。一、“裸學(xué)”，激發(fā)求知欲分析新舊知識間的聯(lián)系找出教材中的關(guān)鍵詞語領(lǐng)會教材的邏輯關(guān)系與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)二、“助學(xué)”，培養(yǎng)探究能力三、“記學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率四、“練學(xué)”，檢驗獨學(xué)效果。獨學(xué)階段教師的任務(wù)是什么？P244一要高度關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二要尊重個體差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時點撥指導(dǎo)；四要點評小結(jié)，達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。什么是合作精神？P248合作精神是涵蓋著一個人對自己、對他人、對事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。通過各種活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學(xué)溝通，平等對待同學(xué)，熱心幫助同學(xué)。合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，發(fā)揮每個人的長處、優(yōu)勢，實現(xiàn)小組角色的互補，增進(jìn)生生互動的有效性。學(xué)生開展合作探究要學(xué)會哪些基本技能？P249—252會協(xié)作會提問會傾聽什么是對學(xué)？P253對學(xué)是“對議”，對于一些問題共同商議；是“對抗”，對一些有爭議的問題進(jìn)行辯論、明晰；是“對問”，自己不懂的問題問對方，看看他的意見；是“對查”，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，互相檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。在展示過程中，對其他學(xué)生有什么要求？P261—262認(rèn)真聆聽，積極評價參與交流，生生互動什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。高校課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是學(xué)生通過預(yù)習(xí)、展示獲得新知后，檢查學(xué)習(xí)情況，測試學(xué)習(xí)效果，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法；也是學(xué)生運用自己所學(xué)知識解決問題，看到自己的努力開花結(jié)果，感悟到學(xué)習(xí)有趣、有用、有效，體驗到學(xué)習(xí)的意義、價值、快樂。如何對學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練？P276審題訓(xùn)練可以按如下四個層次逐層進(jìn)行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。審題習(xí)慣的培養(yǎng)如同訓(xùn)練射箭的姿勢，教師一開始要舍得花時間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。1教師應(yīng)從哪些方面著手對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確解題能力? P275—278準(zhǔn)確解題涉及審題和解題兩個互相聯(lián)系的側(cè)面。而這兩個側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級的能力提升過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在打好基礎(chǔ)的前提下，逐漸加強高層次能力的練習(xí)，不斷提升準(zhǔn)確解題能力。學(xué)會審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過科學(xué)的審題方法，學(xué)會深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。學(xué)會審題需要教師去訓(xùn)練學(xué)生，使之習(xí)慣于按嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?、靈活的方法，進(jìn)行規(guī)范化解題。學(xué)會檢查教學(xué)生學(xué)會從小學(xué)會檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問題。學(xué)會總結(jié) 做完一道題后，及時總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗成功的快樂。1教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展整理反思？P281—288整理反思是學(xué)生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾正錯誤的過程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會學(xué)”的一種必不可少的能力。一、揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會梳理知識學(xué)生要學(xué)會梳理基礎(chǔ)知識，將易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點進(jìn)行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)。學(xué)會歸納學(xué)會歸納總結(jié)，就是學(xué)會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識。學(xué)會復(fù)習(xí)整理與復(fù)習(xí)，其基本含義有兩點：一是整理，是指把學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將模糊的知識清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)，但絕不是簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上對原先學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行高層次的在學(xué)習(xí)，它更多的是一個加深知識理解、擴(kuò)大知識聯(lián)系、進(jìn)一步提高知識掌握水平、提高知識應(yīng)用能力的過程。學(xué)畫圖表梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識點間的異同，便于有規(guī)律的儲存和運用。因此，學(xué)會畫圖表，是學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識體系的一種很好的方法。二、回憶問題解決過程，學(xué)找解題策略三、分析解題錯誤原因，建立錯題檔案建立錯題本利用錯題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。第七章：從以教評教走向以學(xué)評教課堂教學(xué)評價的作用是什么？P291課堂教學(xué)評價是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展。為實現(xiàn)課堂評價作用的最大化，教師要落實“兩個轉(zhuǎn)變”，促進(jìn)“兩個發(fā)展”，具體內(nèi)容是什么？P293—296“兩個轉(zhuǎn)變”：一是要關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：要把“以學(xué)定教”的原則根植于教師的教學(xué)理念中，不偏離，不游移，并真正落到實處；在課堂上要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”?！皟蓚€發(fā)展”：促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識與技能目標(biāo)的實現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過程上，要通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展課堂評價能促使教師進(jìn)行問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。教學(xué)評價是給教師的一面鏡子，教師透過鏡子可以反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)效益，提升專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300從四個方面評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動；三是學(xué)習(xí)的時間度：有沒有自學(xué)的時間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識、新方法、新感悟。如何評價學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。如何判斷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度？P303一看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價值的問題，這是問題意識的具體體現(xiàn)；二看學(xué)生是否展開了分析問題、解決問題的探究過程；三看學(xué)生是否對探究的問題進(jìn)行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識，提高了能力，激發(fā)了情感。教師設(shè)計當(dāng)堂檢測時有什么要求？如何評價當(dāng)堂檢測的效果？P305—306當(dāng)堂檢測有三個要求：一是檢測題目要精。對檢測題的要求做到了注重基礎(chǔ)，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點，確保5分鐘內(nèi)完成；按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計檢測題，關(guān)注不同層次的學(xué)生，確保對不同層次的學(xué)生的情況了解。二是檢測要求要嚴(yán)。老師要求限時、獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；對難度較大內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求的需要允許合作完成，提高學(xué)生能力。三是檢測反饋要實。教師堅持當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價當(dāng)堂檢測的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個作用：一是了解每位學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息。教師主導(dǎo)作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306教師主導(dǎo)作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”?！叭蔽弧敝缸o(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學(xué)生放任自流?！霸轿弧笔堑凸馈⒛晫W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨立要求，包辦代唱。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位二、探究過程越位三、點撥提升缺位。教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在哪些方面？P307教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟“三字上。“盯”即盯住學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。，“觀”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，“跟”即跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。如何評價教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314評價教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：一、看學(xué)案設(shè)計，評目標(biāo)精準(zhǔn)度要求是：知識與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際；情感態(tài)度