【文章內容簡介】 定意義的文章更好，如果不能，大可不必難為學生，只要內容健康，學生又覺得有趣、愿寫，就可以讓他們寫。培養(yǎng)興趣最重要，因為興趣是最好的老師。所謂的文通字順就是說，初學階段，一定要讓學生的自由度大一些，這對培養(yǎng)作文能力是很有益的。在對作文內容要求的同時，可以對學生表達基本功的要求嚴一些，以使小學生作文中的用詞不當、語句不通、錯別字多等毛病得到盡早解決。（二）處理好兩個動態(tài)平衡的問題首先，要處理好“主體作用”與“主導作用”動態(tài)平衡。要有效的發(fā)揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。不能有效地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分發(fā)揮，這是小學生認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師有效的指導。問題的關鍵在于如何有效的發(fā)揮教師的主導作用。習作教學必須與學生的現(xiàn)實交際行為、身心和語言能力發(fā)展的規(guī)律相適應。作文教學需要進入學生的實際生活和精神領域，了解不同年齡階段的學生，都在進行哪些主導交際活動，他們是怎樣感知世界和認識自我的，現(xiàn)有的閱歷和語言儲備情況怎樣，進行書面表達交流時有哪些困難需要克服，有哪些潛能可以開發(fā)利用。根據不同年齡段學生的主導活動和閱歷增長，量入為出，量體裁衣，按需分配，宏觀設序。讓學生在他們言語交際的總體結構中發(fā)展語文運用能力。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人為地編造訓練系列。再者，要處理好“教”與“學”的動態(tài)平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中存在著教師“教”的動態(tài)過程和學生“學”的動態(tài)過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使兩個動態(tài)過程同步展開，是提高作文教學效率的理想境界。要充分發(fā)揮學生習作練筆的主體作用。教師在作文教學時，要走出教師導、學生作的“奉命作文”和“應試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學生習作練筆時的主觀能動性。作文教學必須增強開放意識，這種意識關鍵在于教師轉變觀念，即有大語文觀的觀念。有讓學生寫放膽文的觀念，有讓學生自由表達的觀念。堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的觀念，正如大綱要求的“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們開展想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達?！保ㄈ┳龊脺贤ㄅc轉化學生有話而不會表達的原因是教師沒有幫助學生做好讀與寫、說與寫、思維與表達之間的溝通工作，讀、說與思維是作文的基礎，但有了這個基礎不見得寫作文就沒問題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。讀、說與寫作，思維與表達屬于不同的認知方式。要實現(xiàn)兩者之間的溝通必須采取一些科學的教學手段，以促使兩種能力的轉化。在作文教學的諸多重點、難點問題中，這里的“溝通”與“轉化”當屬其中的重中之重，難中之難。但事實上，我們的作文教學在這個重要的環(huán)節(jié)上則明顯地用力不足，且方法不當。我認為教師應該幫助學生做好三個“轉化”：讀說——轉化——寫。說話就是作文。為了解決學生害怕作文的問題，首先要教育學生，作文并不難，作文就是說話，想說什么就說什么，只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。同時組織學生開展說話寫話，聽寫默寫等項訓練，采取上說話課，你說他寫，你讀他記，自說自記等方式，讓學生說出自已的心里話。思維—轉化——寫。對于小學生來講，他們對世界和自我的認識還比較膚淺，尤其是知覺社會的能力還很差，尚處于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社會自我”過渡的階段。但他們有思維，會想象，想象往往不受客觀事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經常涌現(xiàn)，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此進行個性化的表達。實踐——轉化——寫。作文教學向生活化貼近，作文是學生生活的一部分。因此，教師在進行作文教學時，應注意以下兩個方面的問題：一是幫助學生做好學生的前期準備工作。葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思維、語言等等方面的積累?！边@說明“積累”對小學生作文具有至關重要的作用。雖然積累之類的前期準備工作不屬于作文訓練的內容，但它卻是學生們寫好作文必不可少的一環(huán)。這種前期準備工作涉及的內容很多，但主要包括培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活、收集材料的好習慣，以及讓學生把作文和做人結合起來，培養(yǎng)良好的道德品質。二是對作文的要求要以小學生的生活和認識實際為依據。依據素質教育的要求，小學作文教學在指導思想上必須讓作文走近學生生活，讓作文真正成為學生生活一部分，讓學生真正成為作文的主人。這樣，學生們的作文意識就會不斷增強。（四）如何溝通與轉化首先，要解決好心理意識問題。學生作文意識薄弱，心理意識薄弱，指的是學生們沒有把作文視為一種積極的能動的創(chuàng)造活動，視為一種能夠顯示自己創(chuàng)造力的過程。于是，一寫作文時就緊張，就有一種壓抑感，就會產生一種畏難情緒。其次，要解決好操作意識問題。操作意識薄弱，指的是學生一旦拿到題目后，審題、選材、構思，進而動筆寫作的意識差，關鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創(chuàng)造的心態(tài)，于是，一切活動都是在“迫不得以”的心態(tài)下進行的。沒有利用作文的特點，充分調動自己的主觀能動性，這是學生們寫不好作文的內在原因之一。教師應在這方面積極給予引導，以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的，聽到的，想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來。教師要尊重學生的寫作意愿，耐心的指導，正確的評價，要給學生作文一個“放”的機會，留有“活”的余地。第三，要注重引導觀察，豐富寫作素材。從引導觀察入手，幫助學生豐富寫作素材。在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：（1）要善于引導學生觀察生活中的小題材。在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。（2）要堅持把定向觀察有機的結合起來。（3）要引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹５谒?，要善于指導閱讀，積累語言材料。從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言素材。如何引導學生廣泛閱讀呢？一是為學生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，為學生提供豐富的閱讀材料。二是運用統(tǒng)一的閱讀卡。要求學生對文章的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要批注或感想，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。三是定向專題閱讀與自由閱讀相結合。第五，抓好平時的小練筆——由小到大，由短到長。有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期8余篇大作文訓練是遠遠不夠的。作文能力是靠多練培養(yǎng)出來的。練的最有效形式是小練筆。抓小練筆積累，可緩解作文訓練的坡度。綜上所述，要改變作文教學教師怕教，學生怕寫現(xiàn)狀，必須從教學觀念上予以根本的變革，建立一種全新的作文教學機制。改革的核心是盡可能的減少束縛，給學生盡可能多的表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。低年級重在樂于表達，愿意寫話；中年級重在自由表達，把自己的所見說聞所感所思不拘形式的寫出來，寫想象作文，鼓勵展開想象、聯(lián)想和幻想，鼓勵異想天開；高年級重在有個性的表達，在內容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話。只要教師在作文教學中注重指導觀察，注重指導積累語言，注重指導想清楚了再寫，學生就會有內容可寫，就會用豐富的語言來寫，就會寫的清楚、明白；只要教師在作文上給