人生觀和價值觀計劃(編輯修改稿)
2024-10-28 17:50 本頁面
【文章內容簡介】 對學生進行“人生觀、價值觀”教育，要依照《小學生行為規(guī)范》和《小學生道德行為手則》對學生進行樹立正確“人生觀、價值觀”教育，這些教育要滲透在平時的教學工作中，利用一切教育手段對學生進行教育，主要內容是什么是正確的人生觀、價值觀以及如何樹立正確的人生觀和價值觀。三、讓“人生觀、價值觀”教育落在實處為保證此次活動順利進行，學校要求各負責人、各位教師要把“人生觀、價值觀”教育落實在日常工作中：學校利用一切可利用的陣地，黑板報、升旗儀式等宣傳“人生觀、價值觀”教育，營造一種教育氣氛，讓學生在潛移默化中感受到什么是“人生觀、價值觀”。要求各位班主任及任課教師在課堂中、活動中對學生進行“人生觀、價值觀”教育，把教育內容滲透到教育教學活動中，讓學生時時刻刻都能感受到“人生觀、價值觀”的重要性，都能樹立正確的“人生觀、價值觀”。四、做好記錄，讓活動有章可查學校要對平時對學生進行的教育記錄在案，讓“人生觀、價值觀”教育有章可查，各位教師也要把平時對學生的教育教學工作記錄下來，同時，也要把每位學生的進步記錄下來，讓每位學生都能看到自己成長的點滴滴，從而促進本此活動的順利進行。對學生進行正確的“人生觀、價值觀“教育，是我們教育工作的重要組成部分，相信通過我們的努力，學生一定能樹立正確的人生觀、價值觀，也相信，通過“人生觀、價值觀”教育，能帶動學校各項工作的全面發(fā)展。小店鎮(zhèn)小寺學校第四篇：人生觀價值觀人生觀就是人們對自己人生所持有的態(tài)度，是思想意識的動力。人生觀是受歷史條件和社會關系影響的，是一定社會階級的意識產(chǎn)物。人生觀是在社會環(huán)境中產(chǎn)生，發(fā)展并形成的，不同社會階層的人有不同的人生觀，所以不同家庭環(huán)境，學校教育，社會交往，人生觀也會受到制約。改革開放后，世界各國思想的流入，人們接受到的文化多樣化，使社會存在著多種不同的人生觀。享樂主義人生觀從人的生理本能出發(fā)，追求感官享樂，從物質享受中得到思想的滿足。物質是追求人生目的，享樂是其人生觀。厭世主義人生觀把人生當作煩惱和苦難的的根源，脫離世俗，不追求不爭取，只求自己安靜，具有悲觀色彩。個人主義人生觀以自我為中心，做事做人為自己利益服務，追求滿足自己，個人利益高于一切。樂觀主義人生觀認為社會是積極的，是不斷發(fā)展和進步的，能在困境中看到自己的位置，始終保持樂觀的態(tài)度追求自己的人生。人生觀的核心問題是認識個人發(fā)展和社會發(fā)展的關系，明白自己有意義的價值。馬克思主義認為，各種人生觀都是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系發(fā)展的產(chǎn)物。每個時代每個階級不同，不同的人生活經(jīng)歷和境遇不同，對人生價值和人
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