【文章內(nèi)容簡介】 ——《中華名人李洪志》。這樣的作文，不用再看內(nèi)容，光憑題目就可以判“死刑”。有的學生通篇只談中華名人，始終不見“我”，即通篇無“我”。如有位同學題目起得很好：《歷史從那一夜開始》，該生寫司馬遷為了完成《史記》，寧愿忍受宮刑的感人事例，但他通篇只談司馬遷如何如何，與“我”毫不沾邊，既沒有自己的感悟，也沒有自己的所思所想。有的即使在作文中有“我”，也只是在結尾，用三兩句話蜻蜓點水般一提了之。有的用“我們”代替“我”。有的在題目的選定上就把“我”排除在外，如《最優(yōu)秀的人是你自己》、《名人伴你行》，在這類作文中，作者用“名人”教訓起別人來，與“我”毫不沾邊。光是題目上的失分就占了相當比例。在我批改的1957份作文中，沒有寫題目的作文就有31份。據(jù)我所知，這部分同學平時寫作文時大都有這個毛病，他們習慣于先寫內(nèi)容，最后再根據(jù)所寫內(nèi)容定題目，但考試結束的鈴聲一響，就把定題目的事忘了。試想，不定好題目就寫作文，就好比船只在沒有航標或指南針的大海上航行，這樣的船只有幾個能不偏離航向的？再說，作文沒有題目，就如同一個人沒有眼睛或頭腦，這也會讓閱卷老師感到不舒服。也許個別同學誤認為這是命題作文，心想既然已經(jīng)給了題目，那就直接寫吧，再把題目抄上是多此一舉，因而沒有寫題目。還有2/5的同學把話題本身當題目，或者是在所給話題的基礎上，稍作變動就當成題目，如：《林則徐與我》、《我雷鋒》、《董存瑞—我的戰(zhàn)友》、《中華名人之我見》、《我也說名人》、《向中華名人學習》、《中華名人與我的對比》等，這些題目給閱卷人太普通、太缺乏新意的印象，不會讓閱卷人眼睛一亮，精神一振，自然要影響分數(shù)。有的題目容易讓人產(chǎn)生歧義，如《中華名人與我同伴》、《三國人與我》等。有的題目有偏題或偷換概念之嫌，如《英雄，我愛你們》、《我與英雄》、《論英雄》、《英雄》、《追尋強者的足跡》、《先輩指示我前進》等，顯然，這些學生把英雄、強者、先輩與“名人”劃上了等號。有些同學想在起題目上標新立異，但由于道業(yè)不深，審題不準，結果弄巧成拙，貽笑大方，引火燒身。如《戲說毛澤東》（革命領袖不是乾隆，豈能戲說？）、《華人輩出盡英雄》（“輩出”乃指人才一批一批地連續(xù)出現(xiàn)，華人中不可能都是人才，怎能用“輩出”？再說，華人和名人能劃等號嗎？）、《有情人終成名人》（難道名人就是這樣打造出來的？）、《愛你在心口難開》（看了這個題目，叫人渾身起雞皮疙瘩，平時的戀愛大王在考場上又想起了自己的夢中情人，把“名人”當成了情人?。?、《好友屈原》（難道屈原能跨時空與你這等境界的小毛孩子交朋友？從題目中就可以推知該生平時以交友為第一要務，根本沒有把學習放在心上）、《名人啊，我的情人》（這個學生更可怕，他滿腦子都是情愛，真是達到了癲狂和無所顧忌的地步）、《武俠奇緣》（這與話題有什么聯(lián)系？只能讓閱卷人懷疑該生是不是個武俠迷）、《后事不忘前事之師》（在該生那里，時間可能會倒流）、《天祥與我稱弟兄》（文天祥與你稱兄道弟，他還跟你拜把子呢！真是無稽之談，俗不可耐?。ⅰ抖嫒稹业膽?zhàn)友》（黃繼光、邱少云也是你的戰(zhàn)友嗎？）、《劉徹——我的網(wǎng)友》（這樣的題目，容易讓閱卷人聯(lián)想到該生是不是在考場上又犯了網(wǎng)癮？）。還有些題目與話題相左，或者與命題人對著干。如《我不愿當名人》、《名人是名人，我是我》、《不后悔為凡人》、《我平凡，我自豪》、《我與名人有啥關系？》等。命題人讓你往東，你偏往西，這不叫創(chuàng)新，也不叫有個性，這叫心理變態(tài)，叫不明事理，叫胡來！在閱卷過程中，我也發(fā)現(xiàn)有許多讓人驚喜的好題目，如《透過歷史，我讀懂了你》、《欲與名人誓比高》、《名人伴我成長》、《留下自己的腳印》、《有了你，我就有了方向》、《天生我材必有用》、《想你，在疲倦之時》、《站在偉人的肩上》、《俯首甘為孺子?！?、《中華的脊梁》、《永遠的榜樣》、《位卑未敢忘憂國》、《吾輩豈是蓬蒿人》、《數(shù)風流人物，還看今朝》、《眼界打開之后》、《讓我們發(fā)現(xiàn)自己》、《江山代有才人出》、《問蒼茫大地，誰主沉浮》、《沐浴在名人的光輝中》、《我的孔子情結》、《風，可以穿越荊棘》、《煙隨風逝，名隨史流》、《遙遠的絕唱》等。我還發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，凡是題目起得好的同學，往往能把作文寫得深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意。說到底，能不能起好題目，是否寫好內(nèi)容，不是方法問題，而是學養(yǎng)、水平、能力和境界問題。二、垃圾語言和知識性錯誤充斥作文卷面在閱卷中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有些中學生深受網(wǎng)絡語言、劣質(zhì)影視語言、武俠幻游小說語言和平時嬉打哈笑時所用語言的影響，思想境界極低，語言素養(yǎng)極差，粗話連篇，出口成“臟”，不分場合地胡言亂語，不分時空地大放厥詞，他們放著經(jīng)典不讀，放著文學語言不學，放著好話不說，以說些粗話、臟話、錯話、反動的話為能事，不以為恥，反以為榮，甚至猖狂到敢把這類話寫到會考和高考的作文中的地步。這不僅是學生個人修養(yǎng)的缺失，更是思想道德教育的缺失。如一生開篇就寫道：“讓我寫名人，我又不了解他們，這與讓一個沒見過狗熊的人寫狗熊有什么差別？”試想，閱卷人看到這樣粗劣的語言會作何感想？會是什么心情？有一個學生寫自己做了個夢，在夢中見到了一個人，他問夢中人：“你是誰？我看著有些面熟？”那人回答：“我是唐王李世民?！苯又撋f出了極不恰當、也不該如此說的一句話：“什么？你是李世民？我還是江澤民呢？”這樣的調(diào)侃實在有些放肆。在《我與名人有啥關系》這篇作文中，一生在結尾處大發(fā)感慨：“看來我是不能做官了，否則到時候，林則徐超不過，反倒超過了和珅，那我不賠大了？??我始終成不了名人，因為中國人太多了，我超過他們中的任何一個都是不可能的。唉，名人成了我成名的絆腳石，看來我還得努力啊！”還有一生寫到最后可能心血來潮，于是賦詩一首，但因犯了知識性錯誤，結果弄巧成拙，因為他在詩中寫道“林則徐被慈禧撤職查辦”。稍有歷史常識的人都知道這不干慈禧的事。試想，讓你當閱卷老師，看到這樣的語言和這樣的觀點，你能不狠狠地扣分嗎？言為心聲，文品即人品。從一次作文中我們可以看出不少學生內(nèi)心世界的灰暗和混亂、品行的低劣和放肆，這讓我們不得不思考我們的教育該怎么辦，我們當老師的和做家長的該怎么辦。三、沒有文采，缺乏真情實感、不深刻許多學生的作文得分不高的另一個重要原因是語言蒼白無力，詞不達意，陳詞濫調(diào)，老生常談，啰里啰嗦，讓人讀后味同嚼蠟，提不起一點情趣；再就是胡編亂造，空發(fā)議論，無病呻吟，缺乏真情實感，更談不上有見地的感悟和體會，升華不出一些有價值的、哲理層面的觀點，或者“升”而不“華”，讀后令人生厭。究其原因，這是學生平時不重視閱讀，肚里沒貨；不重視觀察體驗，沒有自己的觀點；不重視寫作練習，訓練無素的表現(xiàn)。四、錯字連篇，字體潦草在閱卷中發(fā)現(xiàn)，字體不規(guī)范的情況相當普遍。有的字體太小，有的字體太大，有的字體嚴重畸形，更多的是龍飛鳳舞，亂草一團。這樣的字體，讓閱卷人一看就夠，一夠就煩，一煩就給你扣分。所以，作文字體一定要工整、美觀，卷面一定要整潔，讓人賞心悅目，看后心里舒服，至少別讓閱卷人費勁地辨別你的字體后才能讀懂你寫的內(nèi)容，他們可沒那個耐性和閑工夫。要知道，高考作文閱卷速度每人一般要在七、八個小時批改600——800份，你的字體如果難以辨認，那你就只好自認倒霉。其實，好的字體和卷面是對閱卷人的一種尊重，你不尊重他，他也不會遷就你。練好字并不難，只要工夫在平時，天天堅持，不出一年，你的字體就會有大的改觀。再說，字體還是個門面活，你再有學問，如果一出手就是一片“慘不忍睹”的臭字，你的形象會大打折扣，你的學問也將在人們心目中大大縮水。幾乎每個同學都或多或少地在作文中出現(xiàn)錯別字，少則一兩個，多則十來個，有的同學作文題目上都寫錯別字或漏字，如《采訪楊麗偉的專題報道》這一題目，把“楊利偉”的“利”錯寫成“麗”；《我輩豈是蓬篙人》這一題目，把“蓬蒿”的“蒿”錯寫成“篙”；《我看中華明人》這一題目，把“名人”的“名”錯寫成“明”；《我與中華名》這一題目，明顯地漏掉了“人”字；《我為中華名而驕傲》，這一題目中也漏掉了“人”字。一篇作文如果錯字連篇，甚至在題目上都出現(xiàn)錯字或漏字，這會讓閱卷人感到你是一個很不細致、很不嚴謹、語文素養(yǎng)極差的學生，不給你這樣的學生扣分還給誰扣分？五、字數(shù)不夠或篇幅過長有200多名同學字數(shù)不夠，少的一二百字，多的三四百字，就是不夠600字。這讓閱卷人感覺你肚里沒貨。有的則長達八九百字，甚至非把1000字的方格紙寫滿才算完。這讓閱卷人覺得你婆婆媽媽。有的則到600字就算完，多一行都不寫。這讓閱卷人認為你是在湊字數(shù)。這三種情況，都會影響你的作文分數(shù)。按山東省2009年的高考語文作文閱卷扣分標準，不少于800字（這是高考作文的字數(shù)要求）的作文，每少50 字扣1分；400——600字之間的最多給25分；400字以下到200字的，給20分左右；200字以下的給10分以下。另外，還有一生竟然把一篇驢嘴不對馬口的其他話題的作文寫在了卷面上。他寫的是有一天他到集市上買了一盆花，回家后，他媽媽說這盆花不好看，他就說好看，結果娘倆爭執(zhí)起來，最后才統(tǒng)一了意見，這樣一篇作文就結束了。依我看，這不是胡來，就是投機。也許這樣的學生把閱卷老師當瞎子或混子，才會有如此愚蠢的舉動！總起來看，學生作文失分的原因主要是沒有認真學習揣摩高考作文的基本要求和具體的操作性要求，更沒有按照要求進行嚴格地針對性地閱讀和訓練所致。其實，《2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試山東卷考試說明》中就明確規(guī)定了作文考試的基本要求分為基礎等級和發(fā)展等級?；A等級40分，要達到以下六項要求：符合題意。符合文體要求。感情真摯，思想健康。內(nèi)容充實，中心明確。語言通順，結構完整。標點正確，不寫錯別字（每一個錯別字扣1分，重復的不計）。發(fā)展等級20分，要達到以下四項要求：深刻透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，觀點具有啟發(fā)作用。豐富材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。有文采用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。有創(chuàng)新見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。上述兩個等級的要求非常重要，如果某一點或某幾點做不到，就要扣掉相應的分數(shù)。但上述要求，可操作性不強，要想使高考作文成為佳作，同學們還必須知曉高考作文評分的補充細則。我校語文教研組的段剛老師，已連續(xù)三年參加山東省高考作文的閱卷工作，由于他對高考作文要求研究得透，對閱卷標準把握得準，加之他態(tài)度十分認真，批改得又好又快，連續(xù)三年都被評為高考作文優(yōu)秀閱卷員。我們倆似乎已經(jīng)達成默契，每當他閱卷歸來，他都會來到我的辦公室，向我介紹他閱卷的深切體會、考生作文得高分的原因以及扣分的原因，最后他還談到如何才能有效地指導學生寫好高考作文。對段剛老師的介紹和體會，我都一一記錄下來，同時我還問他一些我關心的有關高考作文閱卷的問題。為了讓段剛老師的閱卷心得充分發(fā)揮作用，我讓他認真總結自己的閱卷體會，并在全校語文老師會議上作專題發(fā)言和經(jīng)驗介紹。他的介紹有高度，有深度，有活生生的事例，有切身的體會，所以受到全體語文老師的一致好評，對促進我校的作文教學起到了重要的指導作用。據(jù)段剛老師介紹，每次高考作文正式閱卷前，閱卷負責人都要把專家組事先閱好的一二十份有代表性的各種層次的樣卷呈現(xiàn)到全體閱卷老師面前，對賦分原因逐一進行分析，并據(jù)此制定出《山東卷作文評分補充細則》：第一、基礎等級（40分）內(nèi)容20分：一等（20—17分）切合題意，中心突出，內(nèi)容充實，感情真摯。二等（16—12分）符合題意，中心明確，內(nèi)容較充實，感情真實。三等（11—7分）基本符合題意，中心基本明確，內(nèi)容單薄，感情基本真實。四等（6—0分）偏離題意，中心不明或立意不當，內(nèi)容空洞，感情虛假。表達20分：一等（20—17分）符合文體要求，結構嚴謹，語言流暢，字體工整。二等（16—12分）符合文體要求，結構完整，語言通順，字體較工整。三等（11—7分）基本符合文體要求，結構基本完整，語言基本通順，字跡尚清楚。四等（6—0分）不符合文體要求，結構混亂，語言不通順，語病多字跡難辨。第二、發(fā)展等級（20分）一等（20—17分）二等（16—12分）三等（11—7分）四等（6—0分）深刻：①透過現(xiàn)象深入本質(zhì)；②揭示事物內(nèi)在的因果關系；③觀點具有啟發(fā)性；豐富：④材料豐富；⑤形象豐滿；⑥意境深遠。有文采：⑦詞語生動，句式靈活；⑧善于運用修辭手法；⑨文句有意蘊。有創(chuàng)意：⑩見解新穎，材料新鮮，構思新巧；⑾推理想象有獨到之處；⑿有個性色彩。說明：①基礎等級評分以題意、內(nèi)容、語言、文體為重點，全面衡量。符合文體要求，指符合考生根據(jù)題意和內(nèi)容自選的文體的要求。②發(fā)展等級評分，依據(jù)12個評分點，不求全面，以一點突出者按等評分，直至滿分。③缺題目扣2分；每一個錯別字扣1分，