【文章內容簡介】 學下冊教學反思9教學目標：1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。3．，了解人類用火的歷史。教學準備：教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。教學過程：一、提出問題1。觀看事先準備的音像資料。2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的道理嗎？”二、猜想假設猜想一下里面的原理三、制定方案制定探究方案，設計實驗驗證四、實施探究按照方案小組進行探究五、展示交流學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。六、拓展創(chuàng)新摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？說一說，機械能還能轉化成什么能？搜集古人取火的資料進行交流和匯總。七、教學反思：學習了本課后，學生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。六年級科學下冊教學反思10本節(jié)內容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發(fā)生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質和白糖進行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念?？茖W概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念?；旌戏蛛x實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質變化的39?，F(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。最后，對于不同層次的學生，本課內容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩子們的前概念知識，為教學設計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。六年級科學下冊教學反思11科學課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學習轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W習?；仡欉@節(jié)課的前前后后，我確實深有感觸：以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親身經(jīng)歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學探究”是否就一定要動手？本節(jié)課的實踐再次證明：學生活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認識。因此，在進行課堂設計時，我沒有遵循常規(guī)，讓學生經(jīng)歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在規(guī)范學生的探究學習和思辯活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維習練活動?；顒右蚬P系的具備，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。在對這些問題的目標指向的認識，探究過程的設計、探究方法的`選擇、探究證據(jù)的收集、探究結果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導，孩子們通過探究任務的形成和解決，得到了科學思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質屬性和核心所在；探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，是學生進行探究學習的最高境界。所以，在科學探究系列活動中，更要反思，自己的教學到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學思維？”也必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。六年級科學下冊教學反思12