【正文】 ：繞日運(yùn)行；近似球狀；問(wèn)題四：為什么冥王星不屬于行星？答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動(dòng)降級(jí)為“矮行星”。彗星遠(yuǎn)離太陽(yáng)時(shí)，彗尾就逐漸縮短直至消失。教學(xué)中，教師要有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，在教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，不滿足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己能主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開(kāi)發(fā)。還要使他們?cè)谧约涸兄R(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識(shí)。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學(xué)就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，做到探究性學(xué)習(xí)。其次，活潑好動(dòng)、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。再次，科學(xué)課要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際中去，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)?？傊?，教學(xué)中我們及時(shí)總結(jié)和反思，養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)。2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書(shū)提示的實(shí)驗(yàn)用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。觀看事先準(zhǔn)備的音像資料。提出問(wèn)題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋其中的道理嗎？”二、猜想假設(shè)猜想一下里面的原理三、制定方案制定探究方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四、實(shí)施探究按照方案小組進(jìn)行探究五、展示交流學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。七、教學(xué)反思：學(xué)習(xí)了本課后，學(xué)生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認(rèn)識(shí)到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。混合分離實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認(rèn)識(shí)遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習(xí)練活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。而這一課正是在此前知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了地球上最常見(jiàn)的天文現(xiàn)象——日食和月食的?？梢哉f(shuō)，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)的了解程度。在我說(shuō)明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問(wèn)：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋，一是月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說(shuō)月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識(shí)就是水到渠成。所以教學(xué)當(dāng)中，我采用“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方法。但是，本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)的組織以及如何結(jié)合活動(dòng)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用還存在著一定的難度。學(xué)生活動(dòng)多，再到制作拼貼模型，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到新知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不足之處：容量大，有些環(huán)節(jié)的討論不夠深入（教研不夠認(rèn)真）。環(huán)節(jié)一，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)教學(xué)中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓學(xué)生結(jié)合前三課所學(xué)知識(shí)：尋找生物的39。環(huán)節(jié)二，自主設(shè)計(jì)白尾鹿救助方案這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生更進(jìn)一步的清楚和明白了人類在追求自身發(fā)展的同時(shí)，要注意保護(hù)環(huán)境才是一個(gè)現(xiàn)代人的標(biāo)志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做，維持生態(tài)平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個(gè)充滿智慧的現(xiàn)代人。六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思15首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，天氣變化之前會(huì)有預(yù)示？地震之前會(huì)有什么預(yù)示呢？通過(guò)學(xué)生的回顧，引出課題。然后以年輪的為例，研究來(lái)自大自然的信息。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎(jiǎng)邮秩ゲ僮?。在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)。出示樹(shù)木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。要學(xué)生喜歡科學(xué)，不僅需要直接學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在科學(xué)課堂上的成功體驗(yàn)。我曾對(duì)執(zhí)教的六年級(jí)學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，喜歡上科學(xué)課的學(xué)生32%，不喜歡的14%，介于二者之間的54%。分組教學(xué)，熱熱鬧鬧、亂亂轟轟，更是科學(xué)課的專利。學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)（教科版）第一單元“微小世界”時(shí)，學(xué)生們手持兩個(gè)放大鏡，一會(huì)兒看書(shū)中的文字（顯微鏡），一會(huì)兒望遠(yuǎn)處的景物（望遠(yuǎn)鏡），提出了這是為什么的問(wèn)題?！保ā犊茖W(xué)36年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》）由于內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖不是教科書(shū)的內(nèi)容，卻收到了良好的效果。“想不想自己動(dòng)手，在紙屏上找到蠟燭的像呢？” “想！”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試?！盀槭裁从械南袷欠糯蟮模械南袷强s小的呢？” 大家興致盎然，探究的興趣被充分點(diǎn)燃。驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)一步探求凸透鏡成像的規(guī)律?！巴雇哥R成像可能與凸透鏡的角度有關(guān)系。、蠟燭、紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的像。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是這樣的：（?。┑姆糯箸R，使蠟燭火焰在紙屏上成像?！凹僭O(shè)凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的小組（D小組）驗(yàn)證了自己的假設(shè)，得出了“凸用心愛(ài)心專心 透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)系”的結(jié)論。但生成的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑對(duì)學(xué)生做出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但他們收獲了知識(shí)，收獲了方法，更收獲了精神?！薄盀槭裁从械南袷欠糯蟮模械南袷强s小的呢？”繞了一個(gè)大圈，問(wèn)題似乎又回到了起點(diǎn)。學(xué)生的成功體驗(yàn)極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也拉近了我和學(xué)生的