【文章內(nèi)容簡介】 在教師一聲聲“你怎么這么笨”的呵斥中，學生怎么會有積極向上的樂觀心態(tài)；又怎么會有相信自己會成功的心態(tài)呢？也許你要說，有的學生實在沒什么可贊許額的，教我怎么去賞識呢？但我以為說這話是你沒有放下教師架子，沒有把學生看作是你的朋友：你總以大人眼光衡量學生，覺得這也不好，那也不行，于是你永遠發(fā)現(xiàn)不了學生身上的閃光點。也許有許多經(jīng)驗在大人看來沒什么了不起，可對孩子來說可能是一個不小的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)；也許一元錢在現(xiàn)在是微不足道的，可對家庭困難的學生來說，在捐款活動中，捐出僅有的一元錢，你能說這僅代表一元錢嗎？這分明是一顆充滿愛心的童心在閃光；也許上課發(fā)言對于大部分學生來說是件平常事，可膽小、害怕的同學，在一次鼓足勇氣發(fā)言，卻又錯了時，難道你能嘲諷嗎？我們的學生身上有許多閃光點，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去賞識。和學生交朋友，多交談。前蘇聯(lián)教育家普魯斯卡亞說過：“對于孩子，思想與人是不能分開的。他們對愛戴的老師說的話和對他們所輕蔑的人說的話，完全是用不同方式來感受的?！比绻菍W生感到老師是他可依靠的朋友，是他愛戴的人，談話就會分外投機，無所 不談，學生愿意把心里話說出，愿意把自己的一切都向他信賴的老師傾吐。由于學生敞開了心扉，教師能清楚了解他們童心的內(nèi)心世界，從而找到學生心靈的閃光點。多觀察、勤思考，這是從側面了解、發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)缺點的方法。心里學家早就指出，人的一生中的知識百分之六十到八十是通過觀察得來的。教師要全面觀察學生的意志、品質(zhì)、性格、情感等方面，切實發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，同時做好觀察記錄，通過不斷觀察，不斷了解，教師發(fā)現(xiàn)就會越來越多、越來越全。多與任課老師交換意見，這也是從側面了解學生的好方法。智者見智，仁者見仁。由于受主觀傾向與個人經(jīng)驗的影響，對學生身上的閃光點，也許你一下子沒發(fā)現(xiàn)，通過與任課老師交流意見，會重新激起你去了解、去發(fā)現(xiàn)、去比較。從而真正把握好每一個學生的閃光點。（二）理解學生的心靈和行動，這是賞識學生的動力 現(xiàn)代心理學告訴我們：理解是指人去了解、接受對方的行為和思想。有人說理解是愛的別名，是建立良好師生關系的重要心理部分。教師對學生的理解，包括兩層意思：首先要理解學生的心靈，不能千篇一律的對待每一個學生；再要理解學生的每一個舉動、每一個思想，把握每一個學生的心中的渴望。理解學生的心靈蘇霍姆林斯基講過一個“季娜摘花”的故事。季娜沒經(jīng)教師同意，就摘了學校里一朵很美的花，這時班主任教師沒有不分青紅皂白斥責學生，她透過孩子那坦白無邪的目光，看到了孩子的純真，于是慢慢詢問原因，孩子望著老師誠實的說：“我祖母病得厲害，我想摘一朵花放在她床頭安慰她”說著眼里汪著淚水。這時這位教師沒有責備她，并且很受感動地說：“季娜你再摘三朵花吧，拿二朵送給你的父母，謝謝他們培養(yǎng)料一個善良的人，拿一朵送給你，為你有這樣一個善良的心！”這時多么深刻的理解啊！相信季娜會永世不忘的。所以我們班主任老師當學生有了困難請求你幫助時，當學生委屈向你訴說時，你定要去及時認真地理解，去聆聽學生的心靈。須知這時正是學生需要理解，需要愛的時候，也是教師理解學生心靈的好時機。理解學生的愛玩大發(fā)明家愛迪生自幼好玩，有一次校長請來其母說：“你兒子簡直是個大壞蛋，怎么這樣貪玩”，不等校長講完他母親就說：“對不起，我家只有好蛋，沒有壞蛋?！币苍S愛迪生后來成為大發(fā)明家，兒時母親對他的理解功不可沒。教師也要理解學生的愛玩，好動是孩子的天性，不要發(fā)現(xiàn)學生活潑好動就斷定這個學生有“多動癥”。而要借此讓他多參加各類活動，指導他在活動中發(fā)展，在活動中把握知識、掌握技能。（三）尊重學生，這時賞識學生的表現(xiàn)尊重學生是教師熱愛學生，賞識學生的具體表現(xiàn)，這里的尊重學生包含二層意思。其一是對學生人格的尊重，師生應建立一種平等的關系；其二是對學生自尊心的保護，教師絕不能傷害每個學生的尊嚴。孟子曰：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之?！睂W生有學生的經(jīng)驗，有時他往往會提出許多在教師看來不值一提的問題。這時教師首要的是對學生的尊重，賞識他的愛思考，賞識他有提問題的勇氣。只要教師能給予學生更多的賞識、發(fā)現(xiàn)、理解、尊重，學生定能在賞識中得到肯定，會使他們的自信心增強，而自信則是成功的重要秘訣。賞識你的學生，你會有意想不到的收獲！第三篇：“賞識教育”初探“賞識教育”初探姓名：張單位：大河第八小學時間：智 淵2012年4月17日“賞識教育”初探（單位：紅寺堡大河第八小學作者：張智淵時間：2012417）我剛剛從學校里畢業(yè)，就接了六年級的數(shù)學，我們班的馬宏兵是一個典型的學困生，數(shù)學成績一直上不去，并且比較懶惰，成績不理想也不主動學習，不能按時完成作業(yè)，對此我感到壓力很大，但是有一點好的方面就是他挺聰明，學其他的東西挺快。剛開始我用了很多方法但是都收效甚微，有一天我在網(wǎng)上瀏覽，無意間打開了賞識教育，看了劉宏老師的演講，了解了一點他的教育思想，那就是賞識教育。賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結，是周弘老師首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”。賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，總結的“花苞心態(tài)”調(diào)整了無數(shù)家庭教育中的“功利心態(tài)”，總結的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。它是實現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。周宏老師的賞識教育思想對我的影響很大，我就想這種辦法也許對馬紅兵很有效，于是我在上課時候主動叫他回答問題，叫他上黑板做題，但是針對他的問題我不能給他太難的題，所以每天每節(jié)課我都會叫人上黑板，做不同難度的題，而對于馬紅兵我就讓他做不叫簡單的，我估計他能做出來的題，第一次我讓他做了一道六分之一加六分之五的題，他做對了，我們?nèi)酁樗恼?，并且我一再強調(diào)他的進步非常大，同學們也異口同聲的肯定，馬紅兵滿臉帶著笑容坐下了，第二天我叫人上來做題的時候一向不舉手的他也舉起了手，我叫他上來同樣讓他做它能夠完成的題，他又做對了，我們繼續(xù)鼓掌，夸獎。從此我每天都會叫他上黑板做題，題的難度慢慢加大了，他上來的此說越來越多了，膽子越來越大了，上課敢舉手了，不會的問題敢主動提出來了，臉上的笑容越來越多了，一個多月以后我發(fā)現(xiàn)他徹底變了，知道自己主動學習了，又是上黑板做題也錯，但是他不再害怕了。期末考試的時候他考了71分，是一個讓我沒敢想的分數(shù)。剛開始給他們測驗的時候他總是考十幾二十幾，最多三十左右，考完試我們又為他鼓掌，一起肯定了他的進步。這學期來他繼續(xù)像上學期最后那樣主動，積極。馬紅兵的進步也是我的進步，使我認識到了一種全新的教育思想和教學方式，通過信任、尊重、激勵、理解、寬容等人性化的方式和孩子們交流，他的進步充分說明了賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應該賞識，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當?shù)馁p識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！有益于保護孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力，把成長的快樂還給孩子，讓孩子在快樂中成長。第四篇：關于賞識教育關于賞識教育賞識教育的緣起觀賞識教育最初是由一個父親在教育他的聾童女兒中發(fā)現(xiàn)和誕生的，逐漸推廣到學校老師以及學生家長對學生即孩子的教育中，以及到社會的人際關系中，起初對學生的賞識教育是比較有針對性的，主要是針對學習成績差或后進的的學生，尤其是針對在應試教育的陰影下 即是“狼來了”（參見周弘《從“狼來了”到“追蝴蝶”》）的教育制度下，被壓抑了學習積極性、創(chuàng)造性，處于極其自卑的學生們，從這點上看，賞識教育是對應試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的反動，有其積極的現(xiàn)實意義，它的創(chuàng)設成功是對目前教育狀況的一次強有力的沖擊，足以引起人們對教育現(xiàn)狀的深思、反省。如果賞識教育僅僅止于這樣的沖擊，那么賞識教育將會很快地在一片賞識聲中銷聲匿跡，這是遠遠低估了它的意義。這樣說，并不是故意抬高，起初筆者的目光也 只是停留在這樣的背景下，認為賞識教育只是對現(xiàn)實教育的反彈，其命運也許就象很多“思潮”一樣，潮起潮落，很快就會完成它光榮的歷史使命。但是，當筆者再進一步深入思考時，發(fā)現(xiàn)賞識教育的原創(chuàng)者周弘，他在發(fā)現(xiàn)賞識教育的過程中，是在發(fā)現(xiàn)生命，發(fā)現(xiàn)生命與生命之間聯(lián)結的奧秘，用他自己的話說，賞識教育是他和他女兒用生命共同熬出來的，以生命為代價總結出來的，因此，賞識教育在這樣的基礎上產(chǎn)生，它必然蘊涵了更豐富的精神內(nèi)涵與生命力，周弘本人在總結、推廣賞識教育的經(jīng)驗過程中的幾次超越，也正是他對于生命探索的結晶。周弘以探索生命或人生為基本點，把賞識教育與人生幸福與成功相連結，提出了賞識教育與幸福有約，與成功有緣，將賞識教育拓展到人生包括人際關系等社會各領域中,對改善人的素質(zhì)以及人際環(huán)境將起到良好的推動作用。由此可以發(fā)現(xiàn),賞識教育的真正的生命力在于賞識教育的原創(chuàng)者或繼承者以及實施者的不斷的探索和成長，尤其是對生命的探索和生命形態(tài)的升華，這將是賞識教育不斷發(fā)展的源泉與生命力之所在。賞識教育的實質(zhì)就賞識教育的本身而言，是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵的狀態(tài)下實施的教育。在同樣的教育過程中，是以賞識為先導，激發(fā)被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生，這樣的教育狀態(tài)一旦在人身上起作用的時候，那么賞識教育的著眼點就不僅僅是對兒童或?qū)W生的教育，而是可以使之成為人的自我教育、終身教育的良好起點。另一方面，賞識教育的特點是教育者與受教育者的相互激發(fā)與相互激勵乃至相互教育的過 程，用原創(chuàng)者的話說，就是感動與被感動。因此，賞識教育是教育者和受教育者共同受教育的過程、是共同成長的過程。當然，在實施這一教育過程中，對教育者是要有相當?shù)囊蟮模粌H教育者自身要有相當?shù)乃仞B(yǎng)，還要善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點與實施教育的入口處，善于隨時捕捉甚至是創(chuàng)造這樣的教育情境，在賞識中，教育便潛移默化地開始發(fā)揮其功效了，由此可以發(fā)現(xiàn)，賞識教育成功的關鍵在于教育者自身的品質(zhì)，這是一種既能使教育者自身在賞識教育過程中不斷地發(fā)揮與成長的品質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)和促使受教育者在