【文章內(nèi)容簡介】 時反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，使家長、社會充分了解學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)分評價的內(nèi)容和要求，形成家庭、學(xué)校和社會的教育合力。第四篇：高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會發(fā)言稿高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流會發(fā)言稿尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家好！很榮幸能代表獲獎教師在此發(fā)言。謹(jǐn)以此拋磚引玉談?wù)勛约旱捏w會。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。然而，如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就對建設(shè)“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在過去很長一段時期中，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個熱門話題。什么是“高效課堂” 我覺得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點(diǎn)撥，少講精講。在課堂上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。“高效課堂”教學(xué)模式在繼承“傳統(tǒng)課堂”優(yōu)點(diǎn)的同時，也解決了“傳統(tǒng)課堂”中一直存在的“學(xué)生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學(xué)生的思維空間，使他們親身體會到知識的發(fā)生與發(fā)展，提高了學(xué)生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學(xué)效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統(tǒng)教學(xué)”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。我在平時的課堂上嘗試從以下幾個方面進(jìn)行“高效施教”？(一)優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障。提升課前備課質(zhì)量。無論我對當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有多么的熟悉，也要在課前反問自己三個問題：如何在本堂課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移？后續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該做出那些鋪墊？哪些問題最值得學(xué)生去進(jìn)行交流和探究？(二)優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂?！耙?guī)劃時間，才能幫效率加分” 課前候課、下課不拖堂。教師以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，我在課堂教學(xué)中采用以下的策略去經(jīng)營課堂40分鐘：讓它產(chǎn)生最大的效益。策略之一：把握課堂最佳時域，突出教學(xué)重難點(diǎn)。抓住了心理學(xué)上提出的開課5分鐘到20分鐘的最佳時域；策略之二：構(gòu)建以學(xué)生學(xué)為中心的課堂時間管理模式。學(xué)生學(xué)習(xí)占用的時間大于教師講解的時間；策略之三：師生、生生互動的時間充分。重視課堂上的生生之間的相互評價，提升對知識的理解和運(yùn)用。在思辨中完善概念，使知識科學(xué)化、系統(tǒng)化。通過對課堂教學(xué)時間實(shí)行“經(jīng)濟(jì)化管理”，發(fā)現(xiàn)課堂有了這樣的幾個變化：教師學(xué)會了適度“讓位”的角色轉(zhuǎn)變；師生互動時間充分，實(shí)現(xiàn)課堂民主化的轉(zhuǎn)變；生生合作探究，實(shí)現(xiàn)傾聽與對話的轉(zhuǎn)變；學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時間得到落實(shí)（三）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提高練習(xí)的有效性。在對練習(xí)功能的認(rèn)識上，教師較多地偏重使學(xué)生形成解題技能技巧的操練功能，重視練習(xí)的短期功利價值，不太顧及長遠(yuǎn)的教育價值。對如何進(jìn)一步開發(fā)與利用數(shù)學(xué)練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能功能的研究不夠。要提高練習(xí)的效率、效益，非常重要的一點(diǎn)就是提高練習(xí)設(shè)計的針對性。這個針對性我理解為三個方面要求：一是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；二是指針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易錯、易混、易忘的知識點(diǎn)或技能環(huán)節(jié)。三是能體現(xiàn)學(xué)生主動探究規(guī)律、尋找解決方案的設(shè)計。（四）歸納總結(jié)教學(xué)反思，為后續(xù)的“高效課堂”服務(wù)。孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)亦如此。有人說教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾,如果不進(jìn)行反思,這些缺憾或許永遠(yuǎn)隱藏在背后,或許會“重蹈覆轍”。教學(xué)中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值,教師要反思失敗的原因,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷和不足。一是反思自己的教與學(xué)生的學(xué),對敗筆之處要作深刻的剖析,并設(shè)計有效的改進(jìn)方案，讓我的教學(xué)少走了許多彎路。二是對已發(fā)生的教育事實(shí)加以追憶和思考,提煉在教學(xué)行為背后的有價值的教學(xué)理念把自己好的經(jīng)驗(yàn)記錄下來,用于以后的教學(xué)。使有效經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己可持續(xù)發(fā)展的底蘊(yùn)和實(shí)力。反思必須即時迅捷、必須持之以恒、必須付諸文字、必須提煉深化、不需他人強(qiáng)迫、不需專門時間、不需一次成文、不需突擊應(yīng)付……”這才為教師成長之術(shù)。古語有云“吾日三省吾身”，我想，將反思作為一種生活方式，讓反思成為一種生活習(xí)慣，既是一名教師專業(yè)成長之徑，更是一個人綜合素養(yǎng)得以提升之道。最后讓我用這樣的一句肺腑之言來結(jié)束今天的發(fā)言，與大家共勉：“”我從不擔(dān)心我努力了不優(yōu)秀，只擔(dān)心優(yōu)秀的人比我更努力?！啊钡谖迤焊咝дn堂經(jīng)驗(yàn)交流會發(fā)言稿高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流材料王亞男很榮幸能代表獲獎教師在此發(fā)言。謹(jǐn)以此拋磚引玉談?wù)勛约旱捏w會。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。然而，如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就對建設(shè)“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在過去很長一段時期中，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個熱門話題。什么是“高效課堂” 我覺得高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點(diǎn)撥，少講精講。在課堂上就是教師以學(xué)生為主體，以探究為核心，讓每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。“高效課堂”教學(xué)模式在繼承“傳統(tǒng)課堂”優(yōu)點(diǎn)的同時，也解決了“傳統(tǒng)課堂”中一直存在的“學(xué)生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學(xué)生的思維空間，使他們親身體會到知識的發(fā)生與發(fā)展，提高了學(xué)生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學(xué)效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統(tǒng)教學(xué)”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式