【文章內(nèi)容簡介】 以吃到新鮮的小草了?！鄙盒÷箒淼竭@兒，說：“這兒真好，我可以在草地上做游戲?！鄙盒『飦淼竭@兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏?！鄙盒『飦淼竭@兒，說：“這兒真好，我可以在樹上蕩秋千?！鄙盒∠髞淼竭@兒，說：“這兒真好，我可以在這兒散步?！鄙盒∠髞淼竭@兒，說：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣?！蓖卣瓜胂螅簬煟合胂脒€會有誰去小島，他們會怎么做，怎么說？（生交流回答）（誰） 來了，它（它們） （怎么做）。（誰） 來了，它（它們）說：“ ?！睅煟哼@時最開心的是誰？為什么？它是怎么說的？（引讀最后一段）師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）師：是呀，現(xiàn)在這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)造出了個美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）三、總結(jié)，想象說話師：小動物們都住下來了，現(xiàn)在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧?。▽W(xué)生自由發(fā)言）師：小朋友，荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？生：練習(xí)說話（學(xué)生討論）師：小朋友呀討論的可真認(rèn)真了，我想早點(diǎn)聽到小朋友的討論。生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了。生：啊，這兒真好，有花有草。生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個仙境呀！生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。生：我想把這兒變得更美麗。生：我還可以再種些花草樹木。生：我們應(yīng)該把這打扮的更漂亮。師：小朋友說得真好。我想小動物聽到了你們的話，一定會這樣做的。師：學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發(fā)言）師：對呀！以前這兒是一片荒島，環(huán)境不好，沒有人愿意來這兒。小熊通過種樹，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當(dāng)然吸引了許多朋友來?？磥?，保護(hù)環(huán)境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！奧運(yùn)會將在我們北京舉行，讓我們行動起來，共同保護(hù)我們周圍的環(huán)境，美化家園，迎接八方賓朋！四、練習(xí)，拓展延伸自由選擇一項(xiàng)課外作業(yè)：這個故事講給家長或者小伙伴聽。合作編演課本劇。教后反思：1．挖掘簡潔文字背后的情感世界，明確教學(xué)重點(diǎn)這是一篇富有童趣但也發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事。課文描寫了居住荒島的小熊感到非常孤單，所以急切地想尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。課文的整體思路清晰，是以小熊“夢見朋友（感到孤單）—尋找朋友（營造樹林）—?dú)g迎朋友（安家落戶）這樣的順序進(jìn)行。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生要感受小島的荒涼，感受小熊孤單難受的樣子，為后文的教學(xué)作好鋪墊。然后讓學(xué)生感受小熊植樹造林的艱辛和荒島變綠島后喜悅的心情。最后借許多小動物都來到綠島安家，來感受這兒真好，這兒真美！低年級的文章看似簡單淺顯，沒有華麗的詞藻，也沒有深奧含蓄的句子，但是，就是在這簡短、平實(shí)的語句中，卻也飽含著豐富的情感世界。所以，即便是很簡單的課文，我也要求自己反復(fù)誦讀，捕捉文章的靈魂。課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀著課文，準(zhǔn)備從課文的關(guān)鍵詞語入手。當(dāng)讀到“荒島”、“孤零零”時，我的腦海立刻顯現(xiàn)出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子。正因?yàn)楣聠?，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“連忙”問：“我怎樣才能找到朋友呢？”當(dāng)明白了白云的意思，知道要種樹美化環(huán)境時，小熊滿懷著希望激動興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹。這“種呀種”既飽含著小熊對于尋找朋友的迫切心情，對美化環(huán)境的決心，更體現(xiàn)出種樹的艱辛、種樹之多。最后荒島終于變成了“漫山遍野，綠樹成陰”的綠島。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍(lán)的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來了許許多多的小動物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧?！边@時的小熊別提多快樂幸福呢，激動地歡呼“歡迎你們，歡迎你們！”環(huán)境的重要性也就自然而然地顯露出來。猶如抽絲剝繭般，文章的核心慢慢在我腦中顯露出來，關(guān)鍵詞語摳了出來，可是如何把這些方塊字變成跳躍的生命音符，蹦人孩子們的心靈與他們產(chǎn)生共鳴呢？課文如何設(shè)計(jì)？采用些什么教學(xué)方法我還是一籌莫展。2．尋找合理的教學(xué)方法激情生情經(jīng)過集體的討論，特別是師傅們的指點(diǎn)，最后一致認(rèn)為情境教學(xué)法和朗讀感悟法是最適合低年級教學(xué)的。低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另一方面，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律及課文充滿童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學(xué)生理解什么是荒島，從而體會小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，通過對比創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點(diǎn)燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。3．精雕細(xì)磨，走向聲情并茂，經(jīng)過幾輪研讀課文后，教案的雛形已漸漸浮出水面?！哆@兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個字：“荒島不荒，小熊不孤?！痹趺醋寣W(xué)生體會到“這兒”的好呢？在課堂中我采用了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到朋友時，你的心情怎樣？相機(jī)抓住“孤零零”細(xì)品。當(dāng)島上花木成陰，當(dāng)朋友們一個個到來時，你的心情又是怎樣？觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會。再次，讓學(xué)生通過想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我?！笨梢宰寣W(xué)生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說話，再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過調(diào)動學(xué)生自身的知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動中達(dá)到寓教于樂的目的。最后，放飛學(xué)生想象的翅膀?；膷u變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你愿意嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。陶行知先生說過：給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走；給孩子一個想象的余地，讓他們將想象放飛。語文課堂應(yīng)給孩子創(chuàng)造自由放飛的空間，放飛孩子的想象，放飛孩子的理想。4．磨課的過程，自我成長的過程在磨課中，不知不覺也收獲了許多。最重要的就是對教育“以人為本”的理解。教師在研讀課文時，往往傾注了過多自己對文章的理解和感受，但是更應(yīng)該站在編者和學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的感受、學(xué)生的特點(diǎn)，想象學(xué)生的實(shí)際情況，確定他們需要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也不該是灌輸者，強(qiáng)加自己的意愿，而應(yīng)該是一名引導(dǎo)者，那么也就要認(rèn)真思考引向的目標(biāo)是什么，采用何種方式來引導(dǎo)最有效果，最后達(dá)到“促進(jìn)個體的和諧發(fā)展 ”的目的。有效的磨課的過程，實(shí)際也就是我們教師自身逐步成長的過程。5．課堂上存在的一些問題（1）課文重點(diǎn)部分設(shè)計(jì)把握還不夠。“漫山遍野綠葉成陰”一詞，我讓學(xué)生看圖理解意思，但是，學(xué)生都看到了小島上美麗的景色，花草樹木，并用語言很好的組織起來了。但是，引導(dǎo)這個詞語的詞語時，有些欠缺了。學(xué)生對“漫山遍野綠葉成陰”這個詞語的詞意仍然含糊，理解不十分確切。（2）另外，“這兒真好”好在哪里，我讓小朋友們通過句式訓(xùn)練來說一說，但這樣的句式限制了學(xué)生的表達(dá)，教師在課堂上如何調(diào)控，讓學(xué)生想的更豐富，表達(dá)更精彩，這值得我去思考。（3）整節(jié)課朗讀還不到位，學(xué)生說的較多，朗讀訓(xùn)練少了些。而且低年級孩子唱讀現(xiàn)象較嚴(yán)重，如何避免這一現(xiàn)象是我們低年級老師要解決的問題。（4）低年級閱讀教學(xué)和寫字教學(xué)不應(yīng)截然分開，在這節(jié)課教學(xué)的過程中也應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行寫字教學(xué)。教材的挖掘是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)。我想，這一方面我還做的很不夠，需要不斷努力！當(dāng)我們翻開色彩繽紛、凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子?！哆@兒真好》教學(xué)反思11雖然是一節(jié)級部的比武課，可是我在思想上卻非常重視，生怕因?yàn)樽约旱氖韬鼋o級部丟分。課前我們級部老師經(jīng)常交流對這篇文章的理解。初步確定了以識字、寫字和朗讀課文為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。爭取讓孩子在課堂上積極主動的識字，認(rèn)認(rèn)真真地寫字。留下充分的讀書時間，運(yùn)用多種形式讀書，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書從不會到會的過程。課文的處理，我們確定了一個重點(diǎn)段即第三段，——漫山遍野，綠葉成陰。為了讓孩子理解這兩個詞語，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了貼圖的游戲，讓孩子直觀地感受荒島的變化。為了突破孩子不理解小熊種樹的辛苦這一難點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了從時間上，從環(huán)境的惡劣程度上對比強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到它的不容易。而為了讓學(xué)生理解小熊剛開始的孤單寂寞，我們還選擇了悲涼的音樂，在音樂聲中渲染小熊的寂寞之情。而荒島變美以后的情景學(xué)生非常理解，所以我們設(shè)計(jì)了讓孩子表演這種他們喜聞樂見的形式?？梢哉f，寇老師上得非常精彩，把我們的預(yù)設(shè)，她完成得非常好。所以我在第二次上的時候，保留了很多精華部分，比如第三段的處理，還有表演讀的形式，以及高興極了的說話練習(xí)。改進(jìn)的部分就是把第一段的配樂改成了一首淡淡憂傷的音樂，原來的曲子過于悲傷。同時我對課件的構(gòu)圖進(jìn)一步加以完善，看上去更加清晰、美觀。時間的安排上，我也盡量緊湊，把大部分的時間用在重點(diǎn)段的理解朗讀上。上完課以后，我覺得對于第一段的處理，做得較好，老師有感情的朗讀確實(shí)引領(lǐng)孩子進(jìn)入了情境。貼圖效果很好，時間上打得更緊。特別當(dāng)學(xué)生體會不出小熊種樹的辛苦的時候，我加以引導(dǎo)，早上種，晚上還種，今天種，明天還種，不管刮風(fēng)還是下雨，不管嚴(yán)寒還是酷暑，它總在種樹，學(xué)生真正地理解了小熊的辛苦，才讀得聲情并茂。不足之處就是對456段的處理過于簡單，總結(jié)也有點(diǎn)倉促。這都是預(yù)設(shè)不夠的原因。今后我將加以改進(jìn)。對于低年級的課，自己慢慢找到了一點(diǎn)頭緒，我以后堅(jiān)持讀——寫——講——悟。也只有通過級部研討的方式，自己才會進(jìn)步得更快！《這兒真好》教學(xué)反思12蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，讓學(xué)生進(jìn)行生動地創(chuàng)造?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力時，我們必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的閱讀需求，在尊重學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我在平時的教學(xué)活動中作了一些嘗試，下面是一個典型的例子：蘇教版語文教材中有一篇童話故事《這兒真好》。課文通過講述了一只小熊找朋友的故事，讓每個學(xué)生領(lǐng)悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。知道要愛護(hù)周圍的一草一木，作一個環(huán)保小衛(wèi)士。針對小學(xué)生特點(diǎn)，如果只是讓孩子讀課文，未必能對課文有什么深刻的體會，于是我在教學(xué)中準(zhǔn)備了許多的材料，有畫有荒島背景的畫、有各種圖片素材（如：小熊、各種小動物、樹木等），同時也讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了許多的素材，等上課時讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)和改造書上的荒島。上課時，當(dāng)講解完書上的內(nèi)容，每個小朋友大概都能想象出來小島的美麗景色之后，我提出要求：“請小朋友們拿出課前準(zhǔn)備好的背景畫，每個同學(xué)都自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，動手來改造荒島。老師這兒也有一些材料，如果有你需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪個小朋友的想象最豐富。”了解了要求后，學(xué)生們開始安安靜靜的創(chuàng)作了。可在我巡視的時候，突然發(fā)現(xiàn)一個有意思的事情，兩個小朋友嘴里總是嘀嘀咕咕的，不知道再說些什么，我走到他們身邊，仔細(xì)一聽，原來他們兩個小家伙正在討論如何設(shè)計(jì)呢！我問他們：“為什么要一起討論呢？自己設(shè)計(jì)不好嗎？”其中的一個同學(xué)看著我說：“兩個人設(shè)計(jì)出來的才能更漂亮呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我們還是一起動手做，這個荒島才能更美麗呀！”另一個也不住地點(diǎn)頭，表示同意。聽到這里，我意識到原來小朋友們之間也是喜歡互相合作的，他們也認(rèn)為互相交流、互相參謀、互相討論后，得到的效果會更好。那何不如放手讓小朋友們共同來創(chuàng)作呢，可能會得到意想不到的結(jié)果呢！于是，我重新提出了要求：“請小朋友們結(jié)合成小組，每一組都拿出一張荒島的背景畫，小組集體討論，共同設(shè)計(jì)和改造小島。老師這兒也有一些材料，如果有你們需要的，就可以到這兒拿，把它貼在你們組的小島上。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富?！币笠桓淖?，課堂氣氛立即活躍了起來，學(xué)生們幾個人為一組，熱烈的討論起來，有幾個孩子還這兒指指，那兒指指，一副小小設(shè)計(jì)家的樣子，真是的得意極了。討論完后，他們立刻動起手來，小組長還對自己的組員進(jìn)行了分工：設(shè)計(jì)小樹的，設(shè)計(jì)小花的，設(shè)計(jì)小動物的……每個學(xué)生都是那樣積極、主動，跟剛才自己設(shè)計(jì)時氣氛完全不同了。由此可見，只有創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都參與到活動中來，發(fā)表自己的意見，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得成功，教學(xué)效果才能更好。并且，孩子們在小組討論探究過程中，從不同層次、不同角度都獲得不同的發(fā)展：既要懂得合理分工與相互合作的重要，也要學(xué)會客觀地分析和辨證地思考，還要學(xué)會理解和寬容，更重要的是通