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正文內(nèi)容

生物教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-28 15:15 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的細(xì)胞為什么不能無(wú)限制地生長(zhǎng),這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有詳細(xì)講,因?yàn)榧?xì)胞不能無(wú)限制長(zhǎng)大的原因很復(fù)雜。我只以正方體為例,進(jìn)行類比,從細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)的角度去分析,學(xué)生大都能理解,但也有一部分學(xué)生難以理解。在以后本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我要更充分的分析學(xué)情,以學(xué)生為主體,努力提高小組合作探究的效果,從而提高課堂效率。第四篇:生物教學(xué)反思《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)反思《DNA重組技術(shù)的基本工具》是《基因工程》專題的第一節(jié)內(nèi)容,下接《基因工程操作程序》、《基因工程的應(yīng)用》等。這三節(jié)內(nèi)容是本專題的核心。本節(jié)課較好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),但是還存在很多不足的地方,現(xiàn)我將其歸納如下。一、上課缺少激情,沒(méi)有很好的激起學(xué)生的積極性,課堂討論氣氛不夠熱烈。講完課后,我又看仔細(xì)了一遍教參書。發(fā)現(xiàn)在提問(wèn)時(shí),有些問(wèn)題啟發(fā)的不到位。設(shè)置問(wèn)題的跨度較大,沒(méi)有更好的啟發(fā)學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題以后一定注意。二、沒(méi)有做到新舊知識(shí)的結(jié)合。關(guān)于基因工程的內(nèi)容必修2有初步的介紹。選修3只是在此基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)。我在講課的時(shí)候沒(méi)有做到新舊知識(shí)的銜接。如果在上課的時(shí)候能先復(fù)習(xí)必修2學(xué)過(guò)的知識(shí),調(diào)出學(xué)生的知識(shí)庫(kù),效果會(huì)更好。三、關(guān)于限制酶所識(shí)別的核苷酸序列的特別之處沒(méi)有給予補(bǔ)充。限制酶的通常識(shí)別“回文序列”,限制酶所識(shí)別的序列無(wú)論是6個(gè)堿基還是4個(gè)堿基都可以找到一條中心軸線,中軸線兩側(cè)的雙鏈DNA上的堿基是反向?qū)ΨQ重復(fù)排列的。四、限制酶切割的是兩個(gè)核苷酸間的磷酸二酯鍵。在讓學(xué)生動(dòng)手模擬限制酶切割核苷酸序列的過(guò)程時(shí)剪刀剪斷紙片的時(shí)候,會(huì)給學(xué)生一種誤導(dǎo)。認(rèn)為限制酶也切割了氫鍵。所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得不是很嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生動(dòng)手剪紙片時(shí),老師應(yīng)加以說(shuō)明 “限制酶切割兩個(gè)核苷酸間的磷酸二酯鍵后,因?yàn)楣羌軘嗔?。所以氫鍵會(huì)被破壞自動(dòng)斷裂。為了顯示限制酶切割后會(huì)形成兩個(gè)片段我們也把紙片的中間剪開(kāi)。但是限制酶并沒(méi)有切割氫鍵?!边@樣學(xué)生會(huì)更清晰的理解。通過(guò)這節(jié)課我更加認(rèn)識(shí)到深入備課的重要性。老師要備課充分適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生補(bǔ)充教材沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn),以拓展學(xué)生的知識(shí)層面。另外,老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也要講究科學(xué)性和指導(dǎo)性。在今后的教學(xué)過(guò)程中我將嚴(yán)格要求自己,掌握更多的教學(xué)方法和技巧,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),多聽(tīng)課,總結(jié)彌補(bǔ)自己的不足?!吨参锛?xì)胞工程》教學(xué)反思 《植物細(xì)胞工程》是人教版高中生物選修三專題二的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包含植物的組織培養(yǎng)技術(shù),植物體細(xì)胞雜交技術(shù)以及植物細(xì)胞工程的應(yīng)用等問(wèn)題。我在自己備課時(shí)確定了本節(jié)的三維目標(biāo)::簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交技術(shù);列舉植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用;:嘗試描述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的過(guò)程;:體驗(yàn)植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用。本節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo),但仍存在以下不足。主要存在于知識(shí)的整體性不強(qiáng),缺少一些內(nèi)在的聯(lián)系,比如連貫性和邏輯性。經(jīng)過(guò)我參考了多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)后,思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課可先介紹了一些重要的概念,讓學(xué)生有了一定的理解基礎(chǔ),再讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)胡蘿卜組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)操作,總結(jié)出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),要求其中包含植物組織培養(yǎng)的操作流程,操作中的注意事項(xiàng),該操作中的每一步在生產(chǎn)實(shí)際中主要應(yīng)用于哪些地方。在檢查了學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以后再有針對(duì)性地提出補(bǔ)充講解。這樣的設(shè)計(jì)不僅將前后知識(shí)完全聯(lián)系起來(lái),構(gòu)建了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),而且也讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,讓每一個(gè)學(xué)生都思考動(dòng)腦,都主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師在講解時(shí)也更加輕松,更加有針對(duì)性。學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中也能更有針對(duì)性地進(jìn)行理解和完善。通過(guò)課后反思,我覺(jué)得自己還應(yīng)該多鍛煉,多思考,盡量學(xué)著如何去將知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò),使教學(xué)更輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)更清楚。講課主要是以談話、啟發(fā)法的方式進(jìn)行授課,并留
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