生物教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-10-28 15:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的細(xì)胞為什么不能無限制地生長，這個問題我沒有詳細(xì)講，因為細(xì)胞不能無限制長大的原因很復(fù)雜。我只以正方體為例，進(jìn)行類比，從細(xì)胞吸收營養(yǎng)的角度去分析，學(xué)生大都能理解，但也有一部分學(xué)生難以理解。在以后本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我要更充分的分析學(xué)情，以學(xué)生為主體，努力提高小組合作探究的效果，從而提高課堂效率。第四篇：生物教學(xué)反思《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)反思《DNA重組技術(shù)的基本工具》是《基因工程》專題的第一節(jié)內(nèi)容，下接《基因工程操作程序》、《基因工程的應(yīng)用》等。這三節(jié)內(nèi)容是本專題的核心。本節(jié)課較好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是還存在很多不足的地方，現(xiàn)我將其歸納如下。一、上課缺少激情，沒有很好的激起學(xué)生的積極性，課堂討論氣氛不夠熱烈。講完課后，我又看仔細(xì)了一遍教參書。發(fā)現(xiàn)在提問時，有些問題啟發(fā)的不到位。設(shè)置問題的跨度較大，沒有更好的啟發(fā)學(xué)生。這個問題以后一定注意。二、沒有做到新舊知識的結(jié)合。關(guān)于基因工程的內(nèi)容必修2有初步的介紹。選修3只是在此基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)。我在講課的時候沒有做到新舊知識的銜接。如果在上課的時候能先復(fù)習(xí)必修2學(xué)過的知識，調(diào)出學(xué)生的知識庫，效果會更好。三、關(guān)于限制酶所識別的核苷酸序列的特別之處沒有給予補充。限制酶的通常識別“回文序列”，限制酶所識別的序列無論是6個堿基還是4個堿基都可以找到一條中心軸線，中軸線兩側(cè)的雙鏈DNA上的堿基是反向?qū)ΨQ重復(fù)排列的。四、限制酶切割的是兩個核苷酸間的磷酸二酯鍵。在讓學(xué)生動手模擬限制酶切割核苷酸序列的過程時剪刀剪斷紙片的時候，會給學(xué)生一種誤導(dǎo)。認(rèn)為限制酶也切割了氫鍵。所以實驗設(shè)計得不是很嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生動手剪紙片時，老師應(yīng)加以說明 “限制酶切割兩個核苷酸間的磷酸二酯鍵后，因為骨架斷了。所以氫鍵會被破壞自動斷裂。為了顯示限制酶切割后會形成兩個片段我們也把紙片的中間剪開。但是限制酶并沒有切割氫鍵?！边@樣學(xué)生會更清晰的理解。通過這節(jié)課我更加認(rèn)識到深入備課的重要性。老師要備課充分適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生補充教材沒有的知識點，以拓展學(xué)生的知識層面。另外，老師設(shè)計實驗的時候也要講究科學(xué)性和指導(dǎo)性。在今后的教學(xué)過程中我將嚴(yán)格要求自己，掌握更多的教學(xué)方法和技巧，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，多聽課，總結(jié)彌補自己的不足?！吨参锛?xì)胞工程》教學(xué)反思 《植物細(xì)胞工程》是人教版高中生物選修三專題二的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包含植物的組織培養(yǎng)技術(shù)，植物體細(xì)胞雜交技術(shù)以及植物細(xì)胞工程的應(yīng)用等問題。我在自己備課時確定了本節(jié)的三維目標(biāo)：：簡述植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交技術(shù)；列舉植物細(xì)胞工程的實際應(yīng)用；：嘗試描述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的過程；：體驗植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用。本節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo)，但仍存在以下不足。主要存在于知識的整體性不強，缺少一些內(nèi)在的聯(lián)系，比如連貫性和邏輯性。經(jīng)過我參考了多個教學(xué)設(shè)計后，思考總結(jié)發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課可先介紹了一些重要的概念，讓學(xué)生有了一定的理解基礎(chǔ)，再讓學(xué)生通過自學(xué)胡蘿卜組織培養(yǎng)的實驗操作，總結(jié)出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，要求其中包含植物組織培養(yǎng)的操作流程，操作中的注意事項，該操作中的每一步在生產(chǎn)實際中主要應(yīng)用于哪些地方。在檢查了學(xué)生所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)以后再有針對性地提出補充講解。這樣的設(shè)計不僅將前后知識完全聯(lián)系起來，構(gòu)建了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，而且也讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，讓每一個學(xué)生都思考動腦，都主動學(xué)習(xí)。而教師在講解時也更加輕松，更加有針對性。學(xué)生在聽課的過程中也能更有針對性地進(jìn)行理解和完善。通過課后反思，我覺得自己還應(yīng)該多鍛煉，多思考，盡量學(xué)著如何去將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)更清楚。講課主要是以談話、啟發(fā)法的方式進(jìn)行授課，并留
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