【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說(shuō)中的黃帝開(kāi)始，一直寫(xiě)到漢武帝元狩元年，敘述了我國(guó)三千年左右的歷史據(jù)司馬遷說(shuō)，全書(shū)有本紀(jì)十二篇，表十篇，書(shū)八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇它取材廣泛，修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，記事翔實(shí)，內(nèi)容豐富作為“史家之絕唱”，其記敘事實(shí)、刻畫(huà)人物、反映社會(huì)的功力是值得每一個(gè)師法和玩味的《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動(dòng)為線(xiàn)索，向我們重現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫(huà)面作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過(guò)的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)同時(shí)，在整個(gè)起義發(fā)起的過(guò)程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的個(gè)性，是閱讀中不可忽視的問(wèn)題要把每一個(gè)閱讀者帶入當(dāng)時(shí)的情境，去感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)、奮起與風(fēng)云變幻，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托，了解梗概，描述個(gè)中場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的愛(ài)憎感受【教學(xué)設(shè)計(jì)】〖教學(xué)目標(biāo)〗閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過(guò)，樹(shù)立學(xué)生的唯物歷史觀(guān)，學(xué)會(huì)客觀(guān)地看待歷史、評(píng)價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的思考與感悟、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線(xiàn)索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過(guò)程，在其中還插入了兩個(gè)人物對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)以及起義前景的分析文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來(lái)鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉，用共舉大事的吳廣來(lái)襯托他善于審時(shí)度勢(shì)的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，體會(huì)《史記》高超的寫(xiě)人技巧教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力〖教學(xué)方式〗文言文要加強(qiáng)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，但是對(duì)誦讀的理解不能過(guò)于偏頗和狹窄，而應(yīng)該通過(guò)不同方式來(lái)呈現(xiàn)有對(duì)全文的全面朗讀，有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗讀，有對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，??以不同的誦讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不同目標(biāo)本文文言詞語(yǔ)樸拙，許多詞語(yǔ)字形雖同但是在不同語(yǔ)言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境的把握來(lái)捕捉這些詞語(yǔ)的意義差別，辨析漢語(yǔ)在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷西人有云“讀史使人明智”（培根語(yǔ)）；國(guó)人又說(shuō)“以史為鏡，可以知得失”陳勝吳廣的斗爭(zhēng)是我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，它在社會(huì)價(jià)值觀(guān)念上實(shí)現(xiàn)的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主人公的個(gè)性和靈魂；可透析敘事語(yǔ)言，琢磨《史記》特有的史家手筆??〖教學(xué)過(guò)程〗一、在追憶中復(fù)現(xiàn)以俗語(yǔ)引出古今中外反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊二、在合作中疏通通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊三、在審讀中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由式的審讀捕捉文言語(yǔ)句后包含的信息和思想，對(duì)陳勝吳廣共謀大計(jì)、鼓動(dòng)士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)四、在評(píng)價(jià)中感悟引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫(huà)人物的技巧做歸納性的評(píng)價(jià)，對(duì)前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀【教學(xué)實(shí)錄】一、在追憶中復(fù)現(xiàn)師：有一句老話(huà)，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有??”生：（齊答，有的笑）反抗師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因可以告訴我嗎？生：（遲疑后終于開(kāi)口）平時(shí)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的師：（微笑）這個(gè)理由也沒(méi)錯(cuò)啊這句話(huà)道出了一個(gè)自然規(guī)律，壓力過(guò)大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊不過(guò)，說(shuō)出這句哲言的人本意可不在此有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是說(shuō)什么的嗎？生：聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？（生舉例，略）〖點(diǎn)評(píng)〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維師：剛才大家提到了我國(guó)古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭(zhēng)我們一定對(duì)這件歷史史實(shí)或多或少有所了解哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過(guò)生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城，結(jié)果他們?cè)诖鬂舌l(xiāng)的時(shí)候因?yàn)橄缕鹆舜笥?，道路被阻斷，貽誤了服役報(bào)到的期限，按照當(dāng)時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時(shí)秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭(zhēng)了師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過(guò)可不夠繪聲繪色了這樣聽(tīng)來(lái)，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了（眾笑）不過(guò)，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對(duì)陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧〖點(diǎn)評(píng)〗學(xué)生對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端二、在合作中疏通師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì)大家共同解答（生自由朗讀）生：這個(gè)句子太長(zhǎng)，我總讀不順──“今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項(xiàng)燕”生：應(yīng)該讀成“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱(chēng)/公子扶蘇、項(xiàng)燕”師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？生：它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱(chēng)為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊師：看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門(mén)啊朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來(lái)斷讀大家一定要掌握這個(gè)規(guī)律來(lái)，我們?cè)囍x讀這樣一類(lèi)的長(zhǎng)句生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東師：不錯(cuò)，大家都讀得很準(zhǔn)確如果沒(méi)有讀不順的句子了的話(huà)，請(qǐng)大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽(tīng)他的朗讀，看有沒(méi)有發(fā)生分歧的地方在聽(tīng)的過(guò)程里，還要注意把自己不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來(lái)理解如果在小組內(nèi)決定不下來(lái)的疑惑，一會(huì)兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”，好嗎？（學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程）師：大家在小組內(nèi)有什么爭(zhēng)論不決的問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會(huì)啊！生