【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。那么黑鷹有沒有可能傷害到它？ 生：有。師：它們退縮了嗎？ 生：沒有。師：那么，你從這體會(huì)什么了？ 生：我體會(huì)到他們很勇敢。師：太好了，聽了剛才同學(xué)們的分析，島上群鳥真是太團(tuán)結(jié)了。那么文章我們現(xiàn)在學(xué)到這里，我們也跟隨著作者的腳步在鳥島上走了一圈，現(xiàn)在請(qǐng)你把收扣上。師：從我們跟隨作者來到鳥島，上了鳥島那一刻，我們感受到了鳥島的鳥??（生：多）又到我們經(jīng)歷了一場(chǎng)真實(shí)的鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)后，我們體會(huì)了鳥島的鳥們非常的團(tuán)結(jié)，那么作者和我們一樣，我們此時(shí)的心情是激動(dòng)的，是興奮的，作者也就是基于這兩點(diǎn)，所以他稱青海湖的鳥島為??（生：神奇的鳥島）教學(xué)反思：觀看了本課的課堂實(shí)錄，認(rèn)真聆聽了自己的教學(xué)語言，讓我感觸頗深。語言，是知識(shí)信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學(xué)中，它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)。在課堂教學(xué)過程中，講課是核心。講課效果成敗的關(guān)鍵，取決于教師口語表達(dá)技藝的水平。就自己的課堂語言的應(yīng)用，談一些淺顯的感受?！渡衿娴镍B島》一課是一篇十分有趣的文章其中鳥多和鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)為重點(diǎn)的兩部分，他們的教學(xué)語言從描寫的特點(diǎn)看有本質(zhì)上的區(qū)別。因此我特別設(shè)計(jì)了不同的語言情景。引入鳥島是我用“回憶得很清晰。我們跟隨作者一起，翻過日月山，穿過倒淌河，來到了青海湖的鳥島，當(dāng)我們踏上鳥島的那一刻起，我們眼前的景色是怎樣的??？”的導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞語“眼花繚亂”通過巧妙的過度直接進(jìn)入文章的重點(diǎn)部分，體會(huì)鳥島的鳥多的第二段。本部分語言的我力爭(zhēng)突出課堂教學(xué)語言的鮮明性，讓學(xué)生和導(dǎo)向性，讓課堂環(huán)節(jié)更加緊湊，直入重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的部分，我覺得自己的課堂語言有一定的針對(duì)性和啟發(fā)性，并突出指導(dǎo)意義。師：好，（做手勢(shì)，示意學(xué)生坐下）那么咱們一起看看自學(xué)提示。誰能用你自己的話說一說，我們要怎么學(xué)第二自然段。學(xué)生思考。師：讀完了自學(xué)提示，你是怎么理解的？ 學(xué)生思考。師：誰來說說？（點(diǎn)名：劉夢(mèng)澤）生：一是要用橫線畫出重點(diǎn)的詞，畫出表現(xiàn)鳥多的重點(diǎn)的詞和句子。二是用2個(gè)詞概括概括第二自然段的哪些方面寫出了鳥的多。師：好，坐下。那么我們把它歸總起來，對(duì)于第二自然段，我們上來第一步該干嘛？我們要怎么第二自然段??？ 生小聲說：讀。師：唉，默讀。第一步要讀，第二步我們要干嘛？ 生齊響應(yīng)：畫。師：畫，畫什么？ 生呼應(yīng)。師與生共同敘述：唉，畫哪寫鳥多。師：第三步我們要干嘛？ 生：用2個(gè)詞概括。師：唉，用2個(gè)詞概括，就是“寫”。對(duì)嗎？（與學(xué)生呼應(yīng)）師：好，那我們一讀二畫三寫。好，現(xiàn)在把書放在桌子上，開始。通過這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法與步驟，達(dá)到了預(yù)期的效果。在學(xué)習(xí)交流的過程中，我努力做到語言要有步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，讓自己的語言連貫準(zhǔn)確富有啟發(fā)性。例如：生：我們小組找到的是第二自然段的第二句。抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍(lán)的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。這句話可以看出天空中的鳥顏色多。師：哪看出的呀？生：從紅的、藍(lán)的、白的、花的這些詞能看出來。師：好，非常好。這組同學(xué)，這個(gè)組的同學(xué)對(duì)這句還有什么補(bǔ)充嗎？（華子佑）生：這句話中可以從“色彩奪目”看出來。師：那我問問，色彩奪目是什么意思？ 生：就是讓人看著特別漂亮。師：恩，還有嗎？（點(diǎn)一位學(xué)生）說生：就是這個(gè)顏色特別漂亮，……（聽不清）師：好，非常好。那么那怎么就組成色彩奪目的畫卷了呢？誰再來說說？誰還找的是這個(gè)句子？（李云瑞說）生：紅的、藍(lán)的、白的、花的說明顏色非常多。所以組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。師：非常好，那么還有嗎？再?gòu)倪@句話找找。你說。生：從一群群可以看出。因?yàn)橐蝗阂呀?jīng)很多，一群群就是非常多。師：唉，非常好。還有嗎？（王昊宇）生：從眼花瞭亂也可以看出鳥特別多。師：唉，可以啊。那我們都來看這句話，現(xiàn)在咱們分析，抬頭看，天空中是……剛剛劉夢(mèng)澤說了，天空中是一群群的飛鳥，一群是不是已經(jīng)很多了啊，這一群群，這一群，那一群，這么多鳥，它是一種顏色嗎？ 生呼應(yīng)：不是。師：唉，它是不是有很多種顏色?。窟@么多的顏色，又是這么多的鳥，所以它組成了什么??？ 生響應(yīng)：一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。師：唉，那么就是這句，你體會(huì)到了什么？ 生：鳥島上的鳥很多。師：非常好。你再說。生：我想給他補(bǔ)充一點(diǎn)，應(yīng)該是鳥島上的鳥又多又漂亮。師：唉，特別好。那么誰來讀讀這句話。（劉夢(mèng)澤）學(xué)生匯報(bào)朗讀師：誰再來說一說，那誰，華子佑。學(xué)生匯報(bào)朗讀師：唉，非常好，剛才他讀的時(shí)候，楊弈聽得特別認(rèn)真，那么請(qǐng)全班男生一起來讀一下，抬頭望…… 學(xué)生匯報(bào)朗讀師：抬頭望，看天空，跟著作者又看了哪了？ 生：地上。生：低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。從滿島，各種各樣說明鳥很多，陸地上的鳥很多。師：唉，那怎么樣就說明鳥很多了，一個(gè)滿島，一個(gè)各種各樣 生：幾乎沒有我們插足的空地，說明鳥多得我們都沒法站立。師：唉，非常好。我們看完天，再看地，地下也都是什么呀！生：鳥。師：唉，你看它一個(gè)“滿島”，剛才徐＊點(diǎn)到這了，沒點(diǎn)透，一個(gè)滿字說明什么呀？生：整個(gè)島。師：唉，整個(gè)島，都生活著各種各樣，為什么這要用各種各樣？ 生：因?yàn)橛性S多樣子，不是一種。師：特別的棒。那我們?cè)趰u上走，想邁步，想往前走，容易嗎？ 生：不容易。師：唉，都沒有我們插足了，是不是我們想邁步往前走都不容易了，那地兒都被誰給占了？ 生：鳥。師：那說明什么呀？ 生：鳥多。師：唉，那誰讀讀這句話吧。（汪潮）學(xué)生匯報(bào)朗讀。（2名同學(xué)）全班女生匯報(bào)朗讀。師：非常好，我們看完天，看完地，還哪有鳥?。可汉?。湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長(zhǎng)腿踱步覓食的黑頸鶴……我看的是…… 師：好，有點(diǎn)緊張，誰給他補(bǔ)充。生：我是從斑頭大雁、燕鷗、環(huán)嘴鷸、天鵝、鳳頭潛鴨看出了鳥的種類多。師：太棒了啊，還有嗎？生：我是從省略號(hào)看出來的，因?yàn)橛泻芏?，才?huì)用省略號(hào)。師：哦，那它這個(gè)省略號(hào)，它省略了什么？ 生：鳥更多的種類。師：非常好，還有嗎？生：我從第四句話，我們大概數(shù)了一下，就有一百多種鳥呢！要是仔細(xì)數(shù)的話，沒準(zhǔn)有成百上千種鳥。師：非常好。說得太好了。生：那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長(zhǎng)腿踱步覓食的黑頸鶴……說明鳥的種類很多，因?yàn)樗鼈兪且蝗喝?，群居的。因?yàn)槭侨壕拥?，它們很多群，所以鳥類很多。師：唉，非常好，那么作者看到湖水里有這么多種鳥，他羅列了幾種，后邊省略了很多種，他也數(shù)不過來了，他大概粗略地?cái)?shù)了一下，就有多少種？ 生：一百多種。師：剛才趙子豪說的特好，那我要細(xì)數(shù)，肯定要比這個(gè)要…… 生：多。師：那你感受到了什么？生：我感覺到鳥島上的鳥非常多。師：唉，非常好，還有嗎？生：鳥島上的種非常多，它的種類也多。師：唉，太好了。師：那么鳥島上有這么多的鳥，又這么