【文章內(nèi)容簡介】 們必須非常團結??（聽不太清）師：非常好。生：我是從“群鳥”的“群”字發(fā)現(xiàn)的。師：好，我們剛才留心聽劉夢澤和華子佑說的，他們都提到了一點，黑鷹要比鳥怎么樣??？ 生：強大。師：強大，那么面對強大的敵人，群鳥們退縮了嗎？ 生：沒有。師：它們攻擊強大的敵人有沒有可能會受傷？ 生：有。師：但是，它們害怕了嗎？ 生：沒有。師：唉，它們是勇敢地迎上去，圍住它，叫著，啄著。反擊它。那么，從這看出它的什么呀？生：鳥非常非常地勇敢。師：太好了。生：鳥相處融洽，特別地齊。生：群鳥團結一致的精神。師：好，太棒了，那么再往下看，你還找了哪句話？生：請大家看第四自然段的第二句，兩只放哨的大雁發(fā)現(xiàn)了，一邊呱呱的報警，一邊勇敢地迎著黑鷹，沖了上去，我發(fā)現(xiàn)這兩只大雁相處融洽，懂得分工合作。師：還找著哪句？生：我對他進行補充。我認為兩只放哨的大雁發(fā)現(xiàn)了，一只大雁沖了上去，如果這兩只大雁膽小的話，它們不會沖上去，而是會立刻逃跑。師：那么，再看看，其他同學還找了哪句? 生：請大家看第五自然段的最后一句話，兩只黑鷹被啄得遍體鱗傷，向遠方逃去，我覺得遍體鱗傷體現(xiàn)出如果鳥不團結的話，兩只黑鷹是不會被啄得遍體鱗傷的。師：太棒了啊，都會出聯(lián)系上下文了。那么再看看，還從哪？ 師：咱們一起來看，斑頭大雁用什么組成了銅墻鐵臂？ 生：用翅膀。師：就跟咱們?nèi)擞檬帧⒂蒙眢w一樣。那么黑鷹有沒有可能傷害到它？ 生：有。師：它們退縮了嗎？ 生：沒有。師：那么，你從這體會什么了？ 生：我體會到他們很勇敢。師：太好了，聽了剛才同學們的分析，島上群鳥真是太團結了。那么文章我們現(xiàn)在學到這里，我們也跟隨著作者的腳步在鳥島上走了一圈，現(xiàn)在請你把收扣上。師：從我們跟隨作者來到鳥島，上了鳥島那一刻，我們感受到了鳥島的鳥??（生：多）又到我們經(jīng)歷了一場真實的鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)后，我們體會了鳥島的鳥們非常的團結，那么作者和我們一樣，我們此時的心情是激動的，是興奮的，作者也就是基于這兩點，所以他稱青海湖的鳥島為??（生：神奇的鳥島）教學反思：觀看了本課的課堂實錄，認真聆聽了自己的教學語言，讓我感觸頗深。語言，是知識信息的載體，是人際之間交流思想情感的主要工具。在課堂教學中，它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術。在課堂教學過程中，講課是核心。講課效果成敗的關鍵，取決于教師口語表達技藝的水平。就自己的課堂語言的應用，談一些淺顯的感受?！渡衿娴镍B島》一課是一篇十分有趣的文章其中鳥多和鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)為重點的兩部分，他們的教學語言從描寫的特點看有本質上的區(qū)別。因此我特別設計了不同的語言情景。引入鳥島是我用“回憶得很清晰。我們跟隨作者一起，翻過日月山，穿過倒淌河，來到了青海湖的鳥島，當我們踏上鳥島的那一刻起，我們眼前的景色是怎樣的?。俊钡膶дZ，引領學生進入重點部分的學習，進一步抓住重點詞語“眼花繚亂”通過巧妙的過度直接進入文章的重點部分，體會鳥島的鳥多的第二段。本部分語言的我力爭突出課堂教學語言的鮮明性，讓學生和導向性，讓課堂環(huán)節(jié)更加緊湊，直入重點。教學重點內(nèi)容的部分，我覺得自己的課堂語言有一定的針對性和啟發(fā)性，并突出指導意義。師：好，（做手勢，示意學生坐下）那么咱們一起看看自學提示。誰能用你自己的話說一說，我們要怎么學第二自然段。學生思考。師：讀完了自學提示，你是怎么理解的？ 學生思考。師：誰來說說？（點名：劉夢澤）生：一是要用橫線畫出重點的詞，畫出表現(xiàn)鳥多的重點的詞和句子。二是用2個詞概括概括第二自然段的哪些方面寫出了鳥的多。師：好，坐下。那么我們把它歸總起來，對于第二自然段，我們上來第一步該干嘛？我們要怎么第二自然段??？ 生小聲說：讀。師：唉，默讀。第一步要讀，第二步我們要干嘛？ 生齊響應：畫。師：畫，畫什么？ 生呼應。師與生共同敘述：唉，畫哪寫鳥多。師：第三步我們要干嘛？ 生：用2個詞概括。師：唉，用2個詞概括，就是“寫”。對嗎？（與學生呼應）師：好，那我們一讀二畫三寫。好，現(xiàn)在把書放在桌子上，開始。通過這樣的設計引導學生明確學習的方法與步驟，達到了預期的效果。在學習交流的過程中，我努力做到語言要有步步為營，環(huán)環(huán)相扣，讓自己的語言連貫準確富有啟發(fā)性。例如：生：我們小組找到的是第二自然段的第二句。抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。這句話可以看出天空中的鳥顏色多。師：哪看出的呀？生：從紅的、藍的、白的、花的這些詞能看出來。師：好，非常好。這組同學，這個組的同學對這句還有什么補充嗎？（華子佑）生：這句話中可以從“色彩奪目”看出來。師：那我問問，色彩奪目是什么意思？ 生：就是讓人看著特別漂亮。師：恩，還有嗎？（點一位學生）說生：就是這個顏色特別漂亮，……（聽不清）師：好，非常好。那么那怎么就組成色彩奪目的畫卷了呢？誰再來說說？誰還找的是這個句子？（李云瑞說）生：紅的、藍的、白的、花的說明顏色非常多。所以組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。師：非常好，那么還有嗎？再從這句話找找。你說。生：從一群群可以看出。因為一群已經(jīng)很多，一群群就是非常多。師：唉，非常好。還有嗎？（王昊宇）生：從眼花瞭亂也可以看出鳥特別多。師：唉，可以啊。那我們都來看這句話，現(xiàn)在咱們分析，抬頭看，天空中是……剛剛劉夢澤說了，天空中是一群群的飛鳥，一群是不是已經(jīng)很多了啊，這一群群，這一群，那一群，這么多鳥，它是一種顏色嗎？ 生呼應：不是。師：唉，它是不是有很多種顏色??？這么多的顏色，又是這么多的鳥，所以它組成了什么??？ 生響應：一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷。師：唉，那么就是這句，你體會到了什么？ 生：鳥島上的鳥很多。師：非常好。你再說。生：我想給他補充一點，應該是鳥島上的鳥又多又漂亮。師：唉，特別好。那么誰來讀讀這句話。（劉夢澤）學生匯報朗讀師：誰再來說一說，那誰，華子佑。學生匯報朗讀師：唉，非常好，剛才他讀的時候，楊弈聽得特別認真，那么請全班男生一起來讀一下，抬頭望…… 學生匯報朗讀師：抬頭望，看天空，跟著作者又看了哪了？ 生：地上。生：低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。從滿島，各種各樣說明鳥很多，陸地上的鳥很多。師：唉，那怎么樣就說明鳥很多了，一個滿島，一個各種各樣 生：幾乎沒有我們插足的空地，說明鳥多得我們都沒法站立。師：唉，非常好。我們看完天，再看地，地下也都是什么呀！生：鳥。師：唉，你看它一個“滿島”，剛才徐＊點到這了，沒點透，一個滿字說明什么呀？生：整個島。師：唉，整個島，都生活著各種各樣，為什么這要用各種各樣？ 生：因為有許多樣子，不是一種。師：特別的棒。那我們在島上走，想邁步，想往前走，容易嗎？ 生：不容易。師：唉，都沒有我們插足了，是不是我們想邁步往前走都不容易了，那地兒都被誰給占了？ 生：鳥。師：那說明什么呀？ 生：鳥多。師：唉，那誰讀讀這句話吧。（汪潮）學生匯報朗讀。（2名同學）全班女生匯報朗讀。師：非常好，我們看完天，看完地，還哪有鳥??？生：湖里。湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴……我看的是…… 師：好，有點緊張，誰給他補充。生：我是從斑頭大雁、燕鷗、環(huán)嘴鷸、天鵝、鳳頭潛鴨看出了鳥的種類多。師：太棒了啊，還有嗎？生：我是從省略號看出來的，因為有很多，才會用省略號。師：哦，那它這個省略號，它省略了什么