【文章內(nèi)容簡介】 計實驗的方法步驟，并通過實驗結(jié)論得出指導(dǎo)生活實踐的好方法。因本節(jié)課的“探究影響霉菌生長、繁殖的因素實驗用時較長，但課堂上時間緊迫，學(xué)生來不及仔細考慮、交流，效果較差，應(yīng)改為課下探究較好。《我們的身體》教學(xué)反思整堂課以學(xué)生的自主探究為主，調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，首先給學(xué)生一個展示的機會，結(jié)合親身體驗說出自己的所知、所見和所想，通過猜想、觀察、比較和整理來自自己身體的信息資料，系統(tǒng)地了解了人體的內(nèi)部器官。利用課件、模型、圖片等直觀形象的教學(xué)手段展示人體內(nèi)部器官，充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和探究水平，為學(xué)生提供了充分的有結(jié)構(gòu)的探究材料。值得改進之處是要盡量減少重復(fù)學(xué)生的答案和在教學(xué)過程中瑣碎的提問。因為是對人體的初步認識，要把節(jié)省的時間留給他們?nèi)プ灾靼才?，或許會有更多的收益?！妒澄锏侥睦锶チ恕方虒W(xué)反思本節(jié)課，我依據(jù)《課標(biāo)》理念，結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學(xué)換屆。一、情境引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的事情學(xué)生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當(dāng)中去，所以在課程的開始我便以學(xué)生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)想，同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯??！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內(nèi)的旅行。然后學(xué)生自然而然的產(chǎn)生疑問題：旅游時需要導(dǎo)游，而我們今天的旅行會由誰來當(dāng)導(dǎo)游最合適呢？食物導(dǎo)游會帶我們?nèi)ツ睦锬?？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當(dāng)學(xué)生面對這些問題的時候，他們并不能夠做出準(zhǔn)確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗進行解釋，所以這個活動的主要意義是調(diào)取學(xué)生對于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動構(gòu)建新的認識。二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學(xué)生掀開老師早已準(zhǔn)備好的各種食物，讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態(tài)并進行假設(shè)和猜想，食物旅行還會經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當(dāng)下咽食物的時候?qū)W生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學(xué)生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。三、讓學(xué)生學(xué)會探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過程?？拷處熤v書本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。所以在學(xué)生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀察對比，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討，加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)。對于消化系統(tǒng)各器官的特征和作用對于小學(xué)四年級學(xué)生來說比較抽象，所以我采用課件演示和模擬實驗的方法來解決，這樣即形象又直觀，既激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣又順理成章的解決了教學(xué)難點。在這個活動中學(xué)生將會經(jīng)歷一次自己的初始想法與事實相對照，完成對消化過程、消化器官的再認識和自我完善的過程。不足：在學(xué)生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應(yīng)的闡述和說明，而且在學(xué)生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確的地方?jīng)]有加以強調(diào)，有些操之過急，沒有給學(xué)生充分的時間思考和討論的時間，我想在今后教學(xué)中這些問題值得注意和研究解決?！段覀兊暮粑方虒W(xué)反思教學(xué)是一個變化的過程，如何駕馭好它，歸根結(jié)底是看教師是否站在學(xué)生的角度，千方百計地吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ度雽W(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，才能真正走進學(xué)生的心靈。正是從這一思想出發(fā)，我在教學(xué)中實施了幾點教學(xué)轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：．以“學(xué)”定“教”，靈活多變，促進教學(xué)。教學(xué)工作不僅在于老師的“教”，更在于學(xué)生的“學(xué)”。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，我深深感受到教學(xué)的魅力關(guān)鍵還在老師身上。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和策略，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，才能使教學(xué)達到最佳效果。如果實際教學(xué)中不考慮學(xué)生因素，而只想按照自己已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)思路進行，表面上的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生的收獲卻是令人擔(dān)心的。為了不誤人子弟，我及時改變了原來的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提出疑問，讓學(xué)生親自做一做演一演，并交給任務(wù)，迫其把分散的精力集中起來，變被動聽講為主動學(xué)習(xí)，在自學(xué)基礎(chǔ)上進行同桌交流，自由組合交流，甚至全班同學(xué)交流、討論，使學(xué)生自己在頭腦中梳理概括出科學(xué)的結(jié)論，不僅打開了學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說，也解放了學(xué)生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學(xué)生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學(xué)活動起“死”回“生”。．給學(xué)生更多的空間，使其快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力，如果再讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就會變得更有吸引力。而在教學(xué)中使學(xué)生快樂的一個很重要的條件就是尊重學(xué)生，給學(xué)生自己作主的空間。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在自主探究中自己發(fā)現(xiàn)問題，讓他們自己決定要研究的內(nèi)容，根據(jù)自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學(xué)生的內(nèi)心迫切需要解決問題的愿望就更強烈，學(xué)習(xí)便變得有樂趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組是自由組合的，也不反對單個學(xué)習(xí)，匯報時可以自由發(fā)問，學(xué)生能夠時刻感受到學(xué)習(xí)中的寬松和愉悅，這為學(xué)生的自主發(fā)展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學(xué)生樂于去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也易于激發(fā)創(chuàng)新意識。如果說老師總是時時處處以自己的眼光從成人的角度干涉學(xué)生，強迫學(xué)生接受，學(xué)習(xí)活動則枯燥而缺乏動力，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成就不能得到保證。陶行知曾經(jīng)這樣說：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。21世紀(jì)的教育，是更關(guān)注人的教育。在教學(xué)中，我們應(yīng)該變“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”為“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，勇于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者?！缎呐K和血管》課后反思本課繼《食物到哪里去了》、《我們的呼吸》之后，帶領(lǐng)學(xué)生認識人的血液循環(huán)系統(tǒng)。通過引導(dǎo)學(xué)生認識心臟、血管、測量心跳等，使得學(xué)生了解心臟、血管組成了人體奇妙高效的運輸路線，把養(yǎng)分和氧氣送到全身各處，知道影響心率變化的各種因素，了解基本的心血管保健知識。在教學(xué)過程中，我首先對學(xué)生提問：我們循環(huán)系統(tǒng)吸收到的養(yǎng)分與我們的呼吸系統(tǒng)的氧氣怎樣送到身體的各個部分的？從而引出了血液循環(huán)系統(tǒng)。出示多媒體課件，提供心臟結(jié)構(gòu)圖，分別對心臟的位置、大小、形狀、組織結(jié)構(gòu)、功能做出基本的闡述。提出思考題：影響心率變化的因素有那些？通過學(xué)生的分組討論和集體討論后，由我總結(jié)出五點：年齡、性別、運動、情緒、病變。出示多媒體課件，提供了血管的分類，比較三者的特點和功能，從而使得學(xué)生認識血管的組成及在人體中的分布特點。最后由我總結(jié)心臟和血管的統(tǒng)一性作用。以理性認識為主，加深學(xué)生對心臟和血管的認識，體現(xiàn)了搜集整理資料，交流闡述資料的活動指向，使學(xué)生從中搜集大量資料的科學(xué)態(tài)度得到充分的體現(xiàn)?！赌X與神經(jīng)》教學(xué)反思大腦與神經(jīng)雖然是我們身體的組成部分，可是大腦與神經(jīng)之間的活動我們平時是根本看不到的，但是通過一些現(xiàn)象的體驗與研究，可以讓學(xué)生從個體生理特征的角度來認識人體的腦、脊髓、神經(jīng)和各器官之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。因此本課的教學(xué)就是讓學(xué)生在交流、探究與親身體驗中體會到人體內(nèi)部各種信息的上傳下達都離不開大腦與神經(jīng)中樞的密切配合。由于是初次講授，很明顯我對教材的理解和把握都不是很到位，除了各環(huán)節(jié)之間的過渡不太自然以外，最大的問題就是知識點落實得不夠深入、扎實，有些蜻蜓點水的感覺，雖然游戲設(shè)置的不少，但并沒有提醒學(xué)生從中深刻感受信息在腦與身體各器官之間的傳遞過程。學(xué)生還是缺乏對其進行清晰描述的能力。無論是在“打手游戲”、“抓尺子游戲”，還是在“蒙眼睛抓尺子的游戲”中，都應(yīng)該讓學(xué)生在親自做一做、演一演的同時，自己在頭腦中梳理概括出這個過程，并在全班交流，以達到共識，進而通過游戲加深鞏固。這樣的話不僅可以打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說，而且也解放了學(xué)生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學(xué)生的手腳，達到事半功倍的效果。《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思：科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。1《誰能傳播聲音》教學(xué)反思在上這節(jié)課之前，我做了比較沖鋒隊準(zhǔn)備。因為不光是為了迎接學(xué)校的聽課，還因為這節(jié)課的確有一定的難度。在導(dǎo)入新課后，進入第二個環(huán)節(jié)，即猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)時學(xué)生提出的問題大都是圍繞著“誰能發(fā)出聲音”提出來的。并沒有涉及到“誰能傳播聲音”這個問題。而且這時時間已經(jīng)過了十多分鐘，我就開始加以引導(dǎo)?！拔覀冊谛@里的個地方玩耍，聽到上課鈴聲，鈴聲是通過什么物體傳到我們的耳朵里來的呢？”聽了我的提示學(xué)生明白過來了。接下來提出來假設(shè)“空氣能傳播聲音”，“水能傳播聲音”。“除了空氣和水能傳播聲音還有那些物體能傳播聲音？”我又提出了這個問題。還有像木頭，墻壁也能傳播聲音。假設(shè)猜想到這種程度可以進行下一個環(huán)節(jié)的活動了。這時，時間已經(jīng)過了十五分鐘。第三個環(huán)節(jié)就是實驗驗證階段。學(xué)生開始進行分組實驗。由于課前準(zhǔn)備的比較充分實驗驗證進行的相當(dāng)順利。試驗過后即進行匯報交流。由于猜想階段費了一點時間，后邊的活動沒有能做。由此，我想到科學(xué)實驗課，假設(shè)猜想的環(huán)節(jié)必不可少。猜想階段提不出有價值的問題，實驗就沒有辦法進行。所以實驗課猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)很重要。1《噪聲的危害與防治》教后反思成功之處：（1）使用多媒體，大量設(shè)置教學(xué)場景，使學(xué)生獲得強烈的感受，對培養(yǎng)學(xué)生的審美、環(huán)保、保健意識起到了良好的作用。（2）教學(xué)內(nèi)容及外延豐富翔實，使得學(xué)生興趣盎然。（3）學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極廣泛。不足之處：由于學(xué)生活動多，以至?xí)r間掌控上略顯前送后緊。但我認為是值得的，這也是由這節(jié)課的內(nèi)容特點決定的。關(guān)于“噪聲的控制”部分，雖是重點但非難點，學(xué)生易于掌握。同時，在今后的教學(xué)中對于學(xué)生活動要加強引導(dǎo)，使教師“主持”的身份充分得以施展。《噪聲的危害與防治》教后反思講完《噪聲的危害與防治》，讓學(xué)生認識到噪音的產(chǎn)生與危害，于是聯(lián)系實際我問道這樣一個問題，在我們學(xué)習(xí)的校園中有沒有噪音，如果有你會為減少噪音做些什么？可以說這是一個和學(xué)生的實際生活聯(lián)系很密切的一個問題，在我們的校園里有很多噪音，比如說課間學(xué)生的打鬧聲、課上有的學(xué)生不和諧的聲音??只要是好好考慮一下就會發(fā)現(xiàn)。那學(xué)生會怎樣做呢？有的學(xué)生說上課不說話了，有學(xué)生說不打鬧了，有的學(xué)生說用語文課本上說的防噪音的玻璃，最有意思的是有學(xué)生說耳朵里塞上棉花就行了！很難想象我們的學(xué)生會有這樣的答案，雖然說這只是一個很小的方面，卻不難看出有的學(xué)生的行為習(xí)慣還是以自己為中心，他們還沒有一個完整的集體意識，沒有為他人著想的好習(xí)慣。好的習(xí)慣是要從小養(yǎng)成的！1《水變咸了》教學(xué)反思本節(jié)課我以“想、看、做、說”四個字為主線，大膽放手，步步為營，循序漸進，水到渠成，讓學(xué)生有話敢說，有東西可學(xué)，自由地去想，研究性地去學(xué)。讓學(xué)生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學(xué)生會用科學(xué)的眼睛去觀察，會有他們獨到的發(fā)現(xiàn)。本課重點通過實驗，讓學(xué)生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學(xué)生初步了解溶解的概念。選取的物質(zhì)是都是學(xué)生常見的。在討論的過程中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法。學(xué)生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷了提出問題——作出猜想——實驗驗證——收集整理信息——分析處理信息——表達交流的過程后，對科學(xué)探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。學(xué)生喜歡做實驗，喜歡動手，在今后的科學(xué)教學(xué)中，還是應(yīng)該讓學(xué)生多動手，那么學(xué)生的感官和思維都會活躍起來。1《蠟燭的變化》教學(xué)反思通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。初步學(xué)會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。意識到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要?！断灎T的變化》教學(xué)反思教師在實驗前的指導(dǎo)上，充分挖掘了學(xué)生已有的對觀察實驗的一些經(jīng)驗、技巧，從而讓學(xué)生在一次觀察實驗中就能充分調(diào)動各種感官去觀察、體味，就能對實驗中的產(chǎn)生現(xiàn)象有全面的了解和認識。學(xué)生實驗的技能與素養(yǎng)，并不是單個實驗就能鍛煉?來的，而是在老師科學(xué)的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。在以往一個又一個零散的實驗中，學(xué)生的各種實驗技能得到鍛煉和提高。但是，由于受某個特定實驗、某種特定場合或自身心理素質(zhì)的制約，老師在指導(dǎo)學(xué)生實驗前往往考慮讓學(xué)生完成實驗?zāi)繕?biāo)的更多，而忽視了為更高效地完成實驗?zāi)繕?biāo)可以充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗。1《鐵生銹》教學(xué)反思鐵生銹是個復(fù)雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關(guān)。就其實質(zhì)來說，是鐵在接觸有關(guān)氣體或液體時發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。鐵銹是暗紅色疏松的物質(zhì)，容易剝落。本課以學(xué)生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學(xué)生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。課堂中中學(xué)生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際認知水平，設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動去探究知識的形成過程，追溯知識的動態(tài)演變，參與“問題解決”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望?！惰F生銹》一課主要是指導(dǎo)學(xué)生探究鐵生銹的原因和什么因素有關(guān)，首先讓學(xué)生進行猜測，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究的方案：鐵生銹和什么因素有關(guān)，并