【文章內(nèi)容簡介】 計實驗的方法步驟，并通過實驗結(jié)論得出指導生活實踐的好方法。因本節(jié)課的“探究影響霉菌生長、繁殖的因素實驗用時較長，但課堂上時間緊迫，學生來不及仔細考慮、交流，效果較差，應改為課下探究較好?！段覀兊纳眢w》教學反思整堂課以學生的自主探究為主，調(diào)動了學生的探究興趣，首先給學生一個展示的機會，結(jié)合親身體驗說出自己的所知、所見和所想，通過猜想、觀察、比較和整理來自自己身體的信息資料，系統(tǒng)地了解了人體的內(nèi)部器官。利用課件、模型、圖片等直觀形象的教學手段展示人體內(nèi)部器官，充分尊重學生的生活經(jīng)驗和探究水平，為學生提供了充分的有結(jié)構(gòu)的探究材料。值得改進之處是要盡量減少重復學生的答案和在教學過程中瑣碎的提問。因為是對人體的初步認識，要把節(jié)省的時間留給他們?nèi)プ灾靼才牛蛟S會有更多的收益?！妒澄锏侥睦锶チ恕方虒W反思本節(jié)課，我依據(jù)《課標》理念，結(jié)合五年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學換屆。一、情境引入，以激發(fā)學生們學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的事情學生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當中去，所以在課程的開始我便以學生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)想，同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯?。”很自然的引出課題：食物在體內(nèi)的旅行。然后學生自然而然的產(chǎn)生疑問題：旅游時需要導游，而我們今天的旅行會由誰來當導游最合適呢？食物導游會帶我們?nèi)ツ睦锬?？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當學生面對這些問題的時候，他們并不能夠做出準確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗進行解釋，所以這個活動的主要意義是調(diào)取學生對于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎上由后續(xù)的活動構(gòu)建新的認識。二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經(jīng)歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養(yǎng)。在學生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學生掀開老師早已準備好的各種食物，讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態(tài)并進行假設和猜想，食物旅行還會經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時候?qū)W生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。三、讓學生學會探究。讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程?？拷處熤v書本知識，讓學生死記硬背那些知識結(jié)論，絕不是科學教育。所以在學生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學生觀察對比，找出差異，可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討，加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？四、激發(fā)科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導。對于消化系統(tǒng)各器官的特征和作用對于小學四年級學生來說比較抽象，所以我采用課件演示和模擬實驗的方法來解決，這樣即形象又直觀，既激發(fā)了學生的科學興趣又順理成章的解決了教學難點。在這個活動中學生將會經(jīng)歷一次自己的初始想法與事實相對照，完成對消化過程、消化器官的再認識和自我完善的過程。不足：在學生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應的闡述和說明，而且在學生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準確的地方?jīng)]有加以強調(diào)，有些操之過急，沒有給學生充分的時間思考和討論的時間，我想在今后教學中這些問題值得注意和研究解決。《我們的呼吸》教學反思教學是一個變化的過程，如何駕馭好它，歸根結(jié)底是看教師是否站在學生的角度，千方百計地吸引學生，引導學生用最恰當?shù)姆椒ㄍ度雽W習，學會學習。這樣的教學，才能真正走進學生的心靈。正是從這一思想出發(fā)，我在教學中實施了幾點教學轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：．以“學”定“教”，靈活多變，促進教學。教學工作不僅在于老師的“教”，更在于學生的“學”。通過這一內(nèi)容的教學，我深深感受到教學的魅力關鍵還在老師身上。老師應該根據(jù)學生的實際學情確定教學內(nèi)容和策略，以學生為本，以學生的學為本，才能使教學達到最佳效果。如果實際教學中不考慮學生因素，而只想按照自己已經(jīng)設計好的教學思路進行，表面上的教學任務是完成了，但學生的收獲卻是令人擔心的。為了不誤人子弟，我及時改變了原來的教學方法，讓學生自己學習，提出疑問，讓學生親自做一做演一演，并交給任務，迫其把分散的精力集中起來，變被動聽講為主動學習，在自學基礎上進行同桌交流，自由組合交流，甚至全班同學交流、討論，使學生自己在頭腦中梳理概括出科學的結(jié)論，不僅打開了學生的嘴巴，讓他們敢說，也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學活動起“死”回“生”。．給學生更多的空間，使其快樂地完成學習任務。學習可以使學生獲得知識，發(fā)展能力，如果再讓學生快樂地學習，學習的過程就會變得更有吸引力。而在教學中使學生快樂的一個很重要的條件就是尊重學生，給學生自己作主的空間。在教學中，我讓學生在自主探究中自己發(fā)現(xiàn)問題，讓他們自己決定要研究的內(nèi)容，根據(jù)自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學生的內(nèi)心迫切需要解決問題的愿望就更強烈，學習便變得有樂趣。其次，學生的學習小組是自由組合的，也不反對單個學習，匯報時可以自由發(fā)問，學生能夠時刻感受到學習中的寬松和愉悅，這為學生的自主發(fā)展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學生樂于去完成學習任務，同時也易于激發(fā)創(chuàng)新意識。如果說老師總是時時處處以自己的眼光從成人的角度干涉學生，強迫學生接受，學習活動則枯燥而缺乏動力，學習任務的完成就不能得到保證。陶行知曾經(jīng)這樣說：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。21世紀的教育，是更關注人的教育。在教學中，我們應該變“學生圍著老師轉(zhuǎn)”為“老師圍著學生轉(zhuǎn)”，勇于成為學生學習的服務者?！缎呐K和血管》課后反思本課繼《食物到哪里去了》、《我們的呼吸》之后，帶領學生認識人的血液循環(huán)系統(tǒng)。通過引導學生認識心臟、血管、測量心跳等，使得學生了解心臟、血管組成了人體奇妙高效的運輸路線，把養(yǎng)分和氧氣送到全身各處，知道影響心率變化的各種因素，了解基本的心血管保健知識。在教學過程中，我首先對學生提問：我們循環(huán)系統(tǒng)吸收到的養(yǎng)分與我們的呼吸系統(tǒng)的氧氣怎樣送到身體的各個部分的？從而引出了血液循環(huán)系統(tǒng)。出示多媒體課件，提供心臟結(jié)構(gòu)圖，分別對心臟的位置、大小、形狀、組織結(jié)構(gòu)、功能做出基本的闡述。提出思考題：影響心率變化的因素有那些？通過學生的分組討論和集體討論后，由我總結(jié)出五點：年齡、性別、運動、情緒、病變。出示多媒體課件，提供了血管的分類，比較三者的特點和功能，從而使得學生認識血管的組成及在人體中的分布特點。最后由我總結(jié)心臟和血管的統(tǒng)一性作用。以理性認識為主，加深學生對心臟和血管的認識，體現(xiàn)了搜集整理資料，交流闡述資料的活動指向，使學生從中搜集大量資料的科學態(tài)度得到充分的體現(xiàn)?！赌X與神經(jīng)》教學反思大腦與神經(jīng)雖然是我們身體的組成部分，可是大腦與神經(jīng)之間的活動我們平時是根本看不到的，但是通過一些現(xiàn)象的體驗與研究，可以讓學生從個體生理特征的角度來認識人體的腦、脊髓、神經(jīng)和各器官之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。因此本課的教學就是讓學生在交流、探究與親身體驗中體會到人體內(nèi)部各種信息的上傳下達都離不開大腦與神經(jīng)中樞的密切配合。由于是初次講授，很明顯我對教材的理解和把握都不是很到位，除了各環(huán)節(jié)之間的過渡不太自然以外，最大的問題就是知識點落實得不夠深入、扎實，有些蜻蜓點水的感覺，雖然游戲設置的不少，但并沒有提醒學生從中深刻感受信息在腦與身體各器官之間的傳遞過程。學生還是缺乏對其進行清晰描述的能力。無論是在“打手游戲”、“抓尺子游戲”，還是在“蒙眼睛抓尺子的游戲”中，都應該讓學生在親自做一做、演一演的同時，自己在頭腦中梳理概括出這個過程，并在全班交流，以達到共識，進而通過游戲加深鞏固。這樣的話不僅可以打開學生的嘴巴，讓他們敢說，而且也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，達到事半功倍的效果。《聲音的產(chǎn)生》教學反思：科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。1《誰能傳播聲音》教學反思在上這節(jié)課之前，我做了比較沖鋒隊準備。因為不光是為了迎接學校的聽課，還因為這節(jié)課的確有一定的難度。在導入新課后，進入第二個環(huán)節(jié)，即猜想假設的環(huán)節(jié)。當時學生提出的問題大都是圍繞著“誰能發(fā)出聲音”提出來的。并沒有涉及到“誰能傳播聲音”這個問題。而且這時時間已經(jīng)過了十多分鐘，我就開始加以引導。“我們在校園里的個地方玩耍，聽到上課鈴聲，鈴聲是通過什么物體傳到我們的耳朵里來的呢？”聽了我的提示學生明白過來了。接下來提出來假設“空氣能傳播聲音”，“水能傳播聲音”?！俺丝諝夂退軅鞑ヂ曇暨€有那些物體能傳播聲音？”我又提出了這個問題。還有像木頭，墻壁也能傳播聲音。假設猜想到這種程度可以進行下一個環(huán)節(jié)的活動了。這時，時間已經(jīng)過了十五分鐘。第三個環(huán)節(jié)就是實驗驗證階段。學生開始進行分組實驗。由于課前準備的比較充分實驗驗證進行的相當順利。試驗過后即進行匯報交流。由于猜想階段費了一點時間，后邊的活動沒有能做。由此，我想到科學實驗課，假設猜想的環(huán)節(jié)必不可少。猜想階段提不出有價值的問題，實驗就沒有辦法進行。所以實驗課猜想假設的環(huán)節(jié)很重要。1《噪聲的危害與防治》教后反思成功之處：（1）使用多媒體，大量設置教學場景，使學生獲得強烈的感受，對培養(yǎng)學生的審美、環(huán)保、保健意識起到了良好的作用。（2）教學內(nèi)容及外延豐富翔實，使得學生興趣盎然。（3）學生參與課堂學習積極廣泛。不足之處：由于學生活動多，以至時間掌控上略顯前送后緊。但我認為是值得的，這也是由這節(jié)課的內(nèi)容特點決定的。關于“噪聲的控制”部分，雖是重點但非難點，學生易于掌握。同時，在今后的教學中對于學生活動要加強引導，使教師“主持”的身份充分得以施展。《噪聲的危害與防治》教后反思講完《噪聲的危害與防治》，讓學生認識到噪音的產(chǎn)生與危害，于是聯(lián)系實際我問道這樣一個問題，在我們學習的校園中有沒有噪音，如果有你會為減少噪音做些什么？可以說這是一個和學生的實際生活聯(lián)系很密切的一個問題，在我們的校園里有很多噪音，比如說課間學生的打鬧聲、課上有的學生不和諧的聲音??只要是好好考慮一下就會發(fā)現(xiàn)。那學生會怎樣做呢？有的學生說上課不說話了，有學生說不打鬧了，有的學生說用語文課本上說的防噪音的玻璃，最有意思的是有學生說耳朵里塞上棉花就行了！很難想象我們的學生會有這樣的答案，雖然說這只是一個很小的方面，卻不難看出有的學生的行為習慣還是以自己為中心，他們還沒有一個完整的集體意識，沒有為他人著想的好習慣。好的習慣是要從小養(yǎng)成的！1《水變咸了》教學反思本節(jié)課我以“想、看、做、說”四個字為主線，大膽放手，步步為營，循序漸進，水到渠成，讓學生有話敢說，有東西可學，自由地去想，研究性地去學。讓學生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學生會用科學的眼睛去觀察，會有他們獨到的發(fā)現(xiàn)。本課重點通過實驗，讓學生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學生初步了解溶解的概念。選取的物質(zhì)是都是學生常見的。在討論的過程中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法。學生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當學生在經(jīng)歷了提出問題——作出猜想——實驗驗證——收集整理信息——分析處理信息——表達交流的過程后，對科學探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。學生喜歡做實驗，喜歡動手，在今后的科學教學中，還是應該讓學生多動手，那么學生的感官和思維都會活躍起來。1《蠟燭的變化》教學反思通過本課學習，學生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。意識到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要?！断灎T的變化》教學反思教師在實驗前的指導上，充分挖掘了學生已有的對觀察實驗的一些經(jīng)驗、技巧，從而讓學生在一次觀察實驗中就能充分調(diào)動各種感官去觀察、體味，就能對實驗中的產(chǎn)生現(xiàn)象有全面的了解和認識。學生實驗的技能與素養(yǎng)，并不是單個實驗就能鍛煉?來的，而是在老師科學的指導下，經(jīng)過長期的訓練培養(yǎng)出來的。在以往一個又一個零散的實驗中，學生的各種實驗技能得到鍛煉和提高。但是，由于受某個特定實驗、某種特定場合或自身心理素質(zhì)的制約，老師在指導學生實驗前往往考慮讓學生完成實驗目標的更多，而忽視了為更高效地完成實驗目標可以充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗。1《鐵生銹》教學反思鐵生銹是個復雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關。就其實質(zhì)來說，是鐵在接觸有關氣體或液體時發(fā)生了化學反應。鐵銹是暗紅色疏松的物質(zhì)，容易剝落。本課以學生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。課堂中中學生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學過程中，教師針對教學內(nèi)容和學生的實際認知水平，設置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動去探究知識的形成過程，追溯知識的動態(tài)演變，參與“問題解決”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發(fā)學生的探索欲望。《鐵生銹》一課主要是指導學生探究鐵生銹的原因和什么因素有關，首先讓學生進行猜測，然后指導學生設計探究的方案：鐵生銹和什么因素有關，并