【文章內(nèi)容簡介】 性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學素質(zhì)等打好基礎，必須在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學的方法等方面進行深入的研究，以構(gòu)建符合本階段兒童身心發(fā)展特點的教課程實施方式。為此，結(jié)合一二年級《品德與生活》課程的特點，我們對“活動感悟—多維互動”教學模式進行了變式研究，探索了活動化教學范式，使之更符合低年級學生道德發(fā)展的需要。一、基本思路活動化教學范式以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標，在學生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎上，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動自主建構(gòu)知識技能、方法與態(tài)度，促進學生體驗生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，形成良好的品德和行為習慣，實現(xiàn)發(fā)展。二、教學范式的基本結(jié)構(gòu)（一）活動導入，喚醒生活導入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，為新課的學習選準切入點。導入新課中，我們可以創(chuàng)設與學生生活實際密切的情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴；也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，喚醒生活，引發(fā)思考，激發(fā)學生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導學生在游戲中走入學習；還可以選用學生感興趣的童話、視頻等，調(diào)動學生走進情境，參與學習，等等。無論哪種形式，都應把學生的情緒調(diào)動起來，積極參與學習過程。如：教學一年級《動物哪里去了》一課時，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨徘徊的身影，引發(fā)學生產(chǎn)生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發(fā)學生想要尋找冬天的動物的探究欲望。（二）活動探究，自主建構(gòu)活動是品德課程的主要形態(tài)，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)，活動是教和學的共同中介。在教學中，學生在教師的指導下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實驗、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，讓學生在活動探究中自主建構(gòu)對事物的認識，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗，完成知識、能力、情感態(tài)度價值觀等的建構(gòu)目標，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。如：《動物哪里去了》一課，教師設臵了尋找斑比朋友的探究活動，在探究中自主建構(gòu)冬天動物的過冬方式。（三）交流互助，自主感悟 學生擁有各自不同的生活經(jīng)驗和知識基礎，對事物的看法也有著不同的觀點，因此，教學中需要結(jié)合探究活動引導學生充分展示自己的經(jīng)驗和看法，并在相互交流中實現(xiàn)互補和拓展，從而進一步加強對生活的認識和感悟。如《動物哪里去了》一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎上，學生匯報交流自己的發(fā)現(xiàn)，在交流中發(fā)現(xiàn)并糾正不科學的動物過冬方式的認識，并適時滲透保護小動物的德育教育。（四）實踐操作，內(nèi)化認識學生的道德意識和行為更多的是通過實際參與實踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結(jié)合低年級學生學習特點，設計有趣的實踐操作活動，如“做一做”“畫一畫”“試一試”等，可以有效促進學習內(nèi)容與道德認識和道德行為的接軌，促使學生內(nèi)化道德認識，轉(zhuǎn)化實際行為。如：《動物哪里去了》一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設計了我為小動物蓋房子的實踐操作活動，請學生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節(jié)課知識的認知，又培養(yǎng)了學生的愛心，滲透了愛護小動物的德育教育。（五）拓展延伸，踐行生活這是教學效果的延展階段，通過設計拓展活動，使教學延伸到課外校外，使學生的道德認識和道德行為回歸生活，激勵學生進行道德行為實踐，在生活中踐行道德認識。學生的道德認識和道德行為在生活中的自然體現(xiàn)更有利于解決一些實際的生活問題，增強品德教育的針對性和實效性。這種拓展延伸可以聯(lián)合學校、班級、教師、家長、社區(qū)形成合力，可根據(jù)課程內(nèi)容延長評價時間和擴展評價內(nèi)容，以評價進一步促進德育教育效果的延時性。如：一年級《今天我值日》一課，教師可設計如下拓展作業(yè)，開展“彎彎腰愛班級”活動，期末將根據(jù)每個同學的表現(xiàn)評選班級之星，從而使學生愛護班級環(huán)境這一德育行動一直貫穿下去。以上是針對低年級學生學習特點，對活動建構(gòu)式教學范式進行了詮釋。在品德課程活動建構(gòu)中，要注意處理好以下幾個問題：第一、正確發(fā)揮教師的主導作用。在活動的過程中，既要發(fā)揮學生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)在：教師在活動建構(gòu)中要注意進行適當?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)的鋪墊和點撥、引導，發(fā)揮輔助和主導的作用。通過有效的鋪墊和點撥，引導學生反復地把外來的新概念和新觀點與原有的進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新概念和新觀點的含義，徹底改變原有的不正確或不清晰的觀點，把新知識構(gòu)建到自己的知識結(jié)構(gòu)中去；但需要引起注意的是，教師只是學生建構(gòu)知識的輔助者，而不是主宰者，不能全盤包攬學生的學習和認知過程。第二，要正確處理活動形式與內(nèi)容的關系?；顒咏?gòu)在教學過程中的重要性日益凸顯，但教師在教學中不能只追求活動的形式，而應注意活動形式和內(nèi)容的有機統(tǒng)一，增強活動的實效性。活動的有效開展能吸引學生注意力，能幫助教學活動順利進行，能促進教學內(nèi)容的深化和學生情感的升華，但若是流于形式，則會造成課堂上一片混亂，無法圓滿達成教學目標。因此，教學中每一個活動的開展都應緊緊圍繞中心任務來設計，立足于學生的興趣和解決問題的需要。第三，認清活動的內(nèi)涵和本質(zhì)?；顒拥恼嬲齼?nèi)涵應是思維在動、情感在動，學生只有思維調(diào)動起來，和其他人的思想發(fā)生碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，才能使自身的創(chuàng)造性品質(zhì)得以張揚；同時學生的情感也應在活動中受到震撼，逐漸升華，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀。Ⅱ《品德與社會》生活體驗式教學范式及研究三四年級的學生隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴大，學生的生活軌道由家庭、學校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規(guī)則，需要掌握更多的生存技巧。針對學生發(fā)展的需要，三四年級《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學校、家鄉(xiāng)等不同領域中的社會環(huán)境、社會活動、社會關系等因素，而兒童的品德與社會性發(fā)展就是在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現(xiàn)的。因此，結(jié)合三四年級《品德與社會》課程的特點，我們探索研究了生活體驗式教學范式。一、基本思路生活體驗式教學范式是按照“情境—互動—合作—發(fā)展”的教學步驟來實施的，其基本思路是：以促進學生發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設生活及問題情境，使學生在與各種學習媒介發(fā)生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學生形成一定的生活角色意識和責任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現(xiàn)師生