【文章內容簡介】 把握課改精神，具有較強的專業(yè)知識和教學技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標，整合教材。在課改的精神和理念中，最重要是教師必須樹立起牢固的課程觀。教師是課程的主人。教師依據(jù)國家有關部門制定的統(tǒng)一標準，即《課程標準》，參考最重要的資料，即所選定的課本，自己重新整合授課內容，教出自己的特色。說到底，中學教師要有向大學教授靠攏的野心、膽識、學識。這樣一來，有一萬名歷史老師，就可以開出一萬門富有自己特色的歷史課程。課例三：從人文精神之源到科學理性時代單元整合教學整合思路：把整個“第三單元 從人文精神之源到科學理性時代”作為一課，將它分為五個課時。先看課標：（1）了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內涵。（2）知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁路德等人的主要思想，認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義。（3）簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。（4）了解經(jīng)典力學的主要內容，認識其在近代自然科學理論發(fā)展中的歷史地位。（5）簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。（6）以蒸汽機的發(fā)明和電氣技術的應用等為例，說明科學技術進步對社會發(fā)展的作用。課標的層次性非常強： 古希臘時期是“理解人文精神的內涵”； 文藝復興和宗教改革時期是“人文主義的含義”；啟蒙運動時期是“對人文主義思想的發(fā)展”；在理性精神的推動下，17—19世紀，經(jīng)典力學是關于非生命的自然科學，進化論是關于生命的科學；蒸汽機的發(fā)明和電氣技術的應用是“科學技術進步對社會發(fā)展的作用”。結合我們教師的專業(yè)知識，我們可以進一步闡釋：古希臘早期人文哲學是在當時宗教神話占統(tǒng)治地位的情況下人文精神的萌芽，只是少數(shù)哲學家的思想，影響面不大。到了文藝復興時期，從世俗社會中來解決人與神的關系問題，人、人性、人的創(chuàng)造性被發(fā)現(xiàn)，宗教改革是在宗教領域內部解決人與神的關系問題，最終，神要服務于人。通過文藝復興和宗教改革，人文主義成為社會的主要思潮。用人文主義精神看自然，產生了完全不同于神學的自然科學——哥白尼提出日心學說，布魯諾、伽利略都支持證明日心學說，而新航路開辟的冒險家們發(fā)揮自己的能動作用，闖出了一個新世界，用實踐證明了原來神學在宇宙方面認識的錯誤，客觀上證明新科學的正確性。17—18世紀，人們用理性主義的觀念審視一個新領域——人與人的政治關系問題，這就是啟蒙思想。用理性主義看自然，人們發(fā)現(xiàn)了非生命領域的規(guī)律，集大成者就是牛頓力學體系，在生命領域，達爾文提出進化論，進一步打破宗教神學關于生命起源的禁錮。自然科學的許多新成就，有意無意地運用到社會生產領域，發(fā)生了兩次工業(yè)革命。瓦特改良蒸汽機，并廣泛地運用，這一技術與當時人們在科學領域的認識殊途同歸，電氣技術的應用，就是當時電學科學理論發(fā)展的產物。人類社會就是這樣由低級到高級發(fā)展的，人們的認識也是由低級向高級，由個別領域到廣泛領域不斷發(fā)展。在知識的呈現(xiàn)方式上，課程標準的思路是，用典型知識說明一般問題。把握住這個思路，我們對課標要求的“等”知識就有了明確的理解。例如，“智者學派和蘇格拉底等人”中的“等”，還可以包括柏拉圖、亞里斯多德。文藝復興首先從意大利開始，涉及文學、思想、雕塑、繪畫等方方面面，后來擴展到英國、西班牙、德意志等地區(qū)，這樣，“薄伽丘等人”的主要作品中的“等”，還包括但丁、彼特拉克、達芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅等意大利人及其作品，擴展后，包括英國的莎士比亞、西班牙的塞萬提斯等人及其作品，宗教改革首先從德意志開始，擴展到其他地區(qū)，所以，“馬丁路德等人”的主要思想中的“等”，還可以包括加爾文。其他的“等”可以依此類推。由于教學時間的限制，我們可以選擇其中一至兩個典型例子，只要能說明問題就可以開展教學，就可以對教材進行刪、增、補。我們的教學就自由了。歷史課程就是歷史教師的課程，而不是教材的課程。這樣，我們就理解了岳麓版高中歷史教材《文化發(fā)展歷程》這樣編寫的理由。我們用教材就游刃有余。這樣整合，第三單元的五個課時是：第三單元 從人文精神之源到科學理性時代第一課時：教師概述第三單元內容；希臘早期人文思想第二課時：文藝復興和宗教改革第三課時：啟蒙運動第四課時：近代科技革命第五課時：探究從人文精神之源到科學理性的發(fā)展歷程當然還有其他的整合方式。這種整合，突出了歷史教師的三種能力：開發(fā)教學資源、調整課程結構和進行教學設計。高中歷史教師完全有權力按照自己的專業(yè)知識去設計不同的教學模式。對大多數(shù)老師來說，起碼做到上述的第二層次，即依據(jù)課標要求來使用教材。相信有部分老師可以做到第三層次，即依據(jù)課改理念來整合教材。四、課程標準、教學要求與考試要求的關系在實際教學中存在著一個標準、兩個要求。即課程標準、教學要求、評價要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準普通高中歷史課程標準（實驗）》是教學的唯一法定的最低標準。這在全國都是一樣的。高中歷史課的教學要求，是依據(jù)《課程標準》制定的，可以因學校具體情況不同而略有不同，但不能低于課程標準。教學活動中，因為學生自身已經(jīng)具備了一定的歷史學科基礎、學習能力基礎，教師已經(jīng)具備了一定的學術水平基礎和教學技術基礎，各學校的教學要求可以高于課程標準。評價要求也是根據(jù)課程標準制定的，但是，在評價要求中，最主要是閉卷、紙筆考試的要求。這種要求可以低于《課程標準》的要求。因為考試是一種學習情況的檢測手段，考試受考試時間限制，在檢測的內容上、程度上都具有選擇性，考試的內容要求可以低于課程標準要求。還有些《課程標準》的要求，例如，學習過程中的查閱資料、合作學習、討論、調查等等，是無法用考試這種形式來檢測的。因此，考試要求可以低于課程標準的要求。各校要依據(jù)《課程標準》的要求，制定《教學要求》與《考試要求》?！督虒W要求》要高于《課程標準》的要求，《考試要求》可以低于《課程標準》的要求。理解這一點，就可以結合各校實際情況來開展教學工作了。五、《文化發(fā)展歷程》復習備考思路 復習備考，一般進行兩輪或者三輪復習?；驹瓌t是，考試大綱和課程標準相結合。在復習中，要對教學內容進行重新整合。第一輪整合的方法，可以參考前面整合一（按時間為順序，中外結合）、整合二（按內容為線索，中外結合），重點解決知識結構和非選擇題答題方法問題。第二輪復習，政治經(jīng)濟文化大整合，重點解決解題能力問題。第四篇：高中歷史知識點岳麓版知識不多就是愚昧。不習慣于思維，就是粗魯或蠢笨。沒有高尚的情操，就是卑俗。下面小編給大家分享一些高中歷史知識岳麓版，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!高中歷史知識岳麓版1第一單元 中國古代的農業(yè)經(jīng)濟一、古代中國農業(yè)的主要耕作方式(1)農作物：水稻(南)、粟(北)(引進作物：玉米、番薯)(2)生產工具的變革：①原始農業(yè)：刀耕火種②商周：主要使用耒和耜③春秋戰(zhàn)國：鐵器和牛耕出現(xiàn)④唐代：曲轅犁⑤灌溉工具：三國翻車、唐代筒車(3)水利設施的完善：①春秋戰(zhàn)國：芍陂、都江堰、鄭國渠(水旱從人，不知饑饉)②漢代：漕渠、白渠、坎兒井、治理黃河(4)生產方式的變化：①千耦其耘：商周時期大規(guī)模簡單協(xié)作②自耕農經(jīng)濟：?原因：生產工具和耕作技術進步。私有土地出現(xiàn)產生：春秋特點：以家庭為生產單位。男耕女織，自給自足。規(guī)模小，難擴大再生產二、古代中國主要的土地制度(1)井田制：形成：商周時期實質：以國有為名的貴族土地所有制(2)私有制確立：形成：戰(zhàn)國時期原因：私田逐漸私有。稅制改革承認土地私有。商鞅變法從法律上確認土地私有(3)多種形式的土地私有制：君主土地私有制、地主土地私有制、自耕農土地私有制(4)擴大地產的主要途徑：土地兼并三、古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(1)以種植業(yè)為主，畜牧業(yè)為輔(2)精耕細作的農業(yè)生產模式(3)“男耕女織”式的經(jīng)營方式四、古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實和特征(1)金屬冶煉術的演變：石器時代、青銅時代、鐵器時代(2)紡織技術：①絲織技術：?西漢中國被稱為“絲國”稱號?唐代發(fā)明了緙絲技術②棉紡技術：?元代：黃道婆推廣先進的棉紡織技術元明時期：江蘇成為棉紡織業(yè)中心，棉紡織業(yè)新興的手工業(yè)部門明代后期：棉布成為廣大人民的主要衣料(3)陶瓷：①陶器的發(fā)明：新石器時代：黑陶、彩陶、白陶②制瓷技術:東漢末年：青瓷南北朝：白瓷隋唐時期：技術臻于成熟，制瓷業(yè)成為獨立的生產部門宋代：瓷都景德鎮(zhèn)，出現(xiàn)各具特色的地方瓷窯體系元代：創(chuàng)造了青花和釉里紅，開始進入彩瓷時代明代：創(chuàng)造了斗彩和五彩瓷清代：創(chuàng)造了粉彩和琺瑯彩③影響：唐代瓷器大量出口，取代絲綢成為中華文明的象征(4)手工業(yè)經(jīng)營方式的變化：①官營手工業(yè)：?產生：西周時期特點：官府統(tǒng)一經(jīng)營管理、工匠職業(yè)世襲。生產范圍廣、規(guī)模大、分工細致。明代以前占據(jù)古代手工業(yè)的主導地位。②私營手工業(yè)：?興起：春秋時期發(fā)展：明中葉后取代官營手工業(yè)占主導地位經(jīng)營方式的變化：明中后期，孕育資本主義生產關系的萌芽(5)古代手工業(yè)的特點：①官營、私營、農民個體手工業(yè)三種經(jīng)營形態(tài)并存發(fā)展。②手工業(yè)生產技術不斷進步。③古代手工業(yè)生產長期領先于世界，產品不僅供國內消費，而且還遠銷亞、非、歐許多國家。④手工業(yè)生產規(guī)模大、分工細。⑤手工業(yè)經(jīng)濟是農耕經(jīng)濟的附屬。⑥明清時期手工業(yè)生產出現(xiàn)了資本主義萌芽。五、古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌和特點(1)商業(yè)發(fā)展：①商朝：產生了專門的職業(yè)商人和最早的貨幣②周朝：實行“工商食官”的政策③春秋戰(zhàn)國：私商逐漸取代官商成為商人的主體④隋唐：出現(xiàn)長安、洛陽、揚州等大都市。陸上、海上絲綢之路繁榮⑤宋代：出現(xiàn)世界上最早的紙幣，集鎮(zhèn)、夜市興盛⑥明清：商業(yè)發(fā)展新特點(2)城市的繁榮：①周秦至唐：?城市特點：商業(yè)交易受官府的嚴格限制市坊分明：坊市分開城市職能：主要是政治中心和軍事重鎮(zhèn)②宋代：?城市特點：商業(yè)活動不再受官府的直接控制市坊破界：突破了空間和時間的限制城市職能：經(jīng)濟功能大大加強(3)古代商業(yè)的特點：①商業(yè)不斷發(fā)展，商業(yè)運作模式日益成熟。②推動了城市的產生和發(fā)展，城市經(jīng)濟功能不斷加強。③受重農抑商政策的制約，是農耕經(jīng)濟的附屬。六、“重農抑商”“海禁”政策及其影響(1)重農抑商：①原因：商業(yè)的不穩(wěn)定性及商人的流動性與強調耕戰(zhàn)、加強中央集權的思想。②產生：商鞅變法提出重農抑商政策實行。朝代：商朝、西漢、明朝、清朝③后果：強化了農耕經(jīng)濟形態(tài)，限制了大規(guī)模工業(yè)化變革(2)海禁①原因：“天朝上國”自居，防范“外夷”侵犯和沿海人民的反清斗爭②后果：使中國日漸脫離世界發(fā)展大勢，失去了利用國際貿易的優(yōu)勢地位、開辟海外市場、刺激資本擴張、推進工業(yè)化的契機。高中歷史知識岳麓版2第二單元 工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊一、新航路的開辟(航路、影響)(1)14051433中國鄭和七次下西洋，紅海沿岸，非洲東海岸(2)14871488葡萄牙迪亞士，非洲好望角(3)1492意大利哥倫布在西班牙的支持下發(fā)現(xiàn)美洲新大陸(4)14971498葡萄牙達伽馬從歐洲到印度(5)15191522葡萄牙麥哲倫在西班牙的支持下第一次環(huán)球航行二、荷蘭、英國的殖民活動(1)荷蘭的殖民擴張：①時間：17世紀上半葉，取代西、葡成為世界頭號貿易強國②手段：組建大型商業(yè)公司(2)英國的殖民活動(日不落帝國)：①手段：海盜式掠奪，進行商業(yè)戰(zhàn)爭，在殖民地進行商業(yè)活動和掠奪。黑奴貿易②結果：18世紀下半葉成為最大殖民帝國③影響：商業(yè)活動和掠奪，成為資本原始積累的重要來源。黑奴貿易促進了英國資本主義的發(fā)展，給英國帶來巨額財富，推動了英國工商業(yè)的發(fā)展。三、殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑(1)通過貿易和掠奪，把各大洲的商品源源不斷地輸入歐洲。歐洲的商路和貿易中心從地中海沿岸轉移到大西洋沿岸。(2)在歐洲人“火與劍”的殖民活動中，美洲的金銀礦的開采和種植園經(jīng)濟為歐洲的資本原始積累做出了重要貢獻。(3)非洲成為獵獲黑人奴隸的場所，跨大西洋黑奴貿易開始。(4)歐洲人用美洲的金銀購買亞洲的商品，刺激了亞洲經(jīng)濟的發(fā)展。(5)全球逐漸形成了以歐洲為中心的世界經(jīng)濟體。四、第一次、第二次工業(yè)革命的基本史實(1)第一次工