【文章內(nèi)容簡介】 ，并分段、分層次分解目標(biāo)。其二，教學(xué)目標(biāo)沒有落實到每一個智障學(xué)生當(dāng)中。目前，學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生，有些學(xué)生是多重殘障，個體差異顯著。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師較少具有個別化教學(xué)的理念。沒有關(guān)注到智障學(xué)生的個體差異，目標(biāo)劃一，使得個別輕度學(xué)生沒有發(fā)揮潛能，重度學(xué)生又無法達到目標(biāo)。因此，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握美術(shù)教學(xué)定位問題是開展反思性教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)設(shè)計問題教學(xué)設(shè)計的反思首先在于明確如何將分層目標(biāo)落實到每一個智障學(xué)生中去。在這一階段，教師既要關(guān)注每個智障學(xué)生原有的39。水平以及認知特點，又要關(guān)注教師的有效性，對美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)與分層目標(biāo)的達成情況要進行及時地反思。如果教師在教學(xué)中不隨時反思，不隨機應(yīng)變，課前計劃就有可能與實際教學(xué)脫節(jié)，找不到切合點。因此，教師不能迷戀教學(xué)計劃，而應(yīng)根據(jù)課堂實際，隨時對目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行反思，以便及時調(diào)整計劃。在教學(xué)設(shè)計時，也可以制定彈性計劃。教學(xué)設(shè)計的反思還在于對教學(xué)策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個問題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學(xué)井然有序地開展。這也是教師對課堂教學(xué)反思的一個重要方面。二是對美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。在美術(shù)課堂教學(xué)實踐中有許多模式，比如“參與——體驗”，“暗示——領(lǐng)悟”，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”，“欣賞——情感”等模式。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來確定使用何種模式。教學(xué)評價問題這主要是對培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的評價理念和評價策略等問題的反思。如何構(gòu)建多元的、開放的美術(shù)教學(xué)評價體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。目前美術(shù)教學(xué)的評價存在一些誤區(qū)。例如，主要是以“像不像”、“對不對”、“喜不喜歡”來評價學(xué)生作業(yè)。長期以來，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，寫實性、再現(xiàn)性成為兒童繪畫的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種評價偏離了評價的價值取向。不少老師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒有體現(xiàn)出“雙邊”活動意識，致使相關(guān)目標(biāo)不能落實。在反思性教學(xué)中，我們采用過程性評價與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能。在過程性評價中，尤其要關(guān)注每個智障學(xué)生的作業(yè)情況，運用引導(dǎo)性、激勵性的評價。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒有什么進步，可能在經(jīng)過一個階段后，突然會發(fā)現(xiàn)他新的增長點。在美術(shù)活動中，既要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，又要以寬容的態(tài)度對待他們的弱點，進行針對性、特殊性的指導(dǎo)與評價，堅持“永不放棄?！迸嘀墙虒W(xué)反思 篇6對于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動學(xué)習(xí)，通過音樂教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設(shè)計的：猜謎導(dǎo)入在課的開始，我用一個謎語“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長羽毛；人人見了人人愛”導(dǎo)入，引出大公雞的形象。以前普遍認為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認識，我也意識到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的思維和想像力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運用。打亂的拼圖接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位的認知，認識公雞身體部位是上一課時的39。教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時候，意想不到的事情發(fā)生了，因為拼圖背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當(dāng)時的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個動作在后來被認為是大大的失誤。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來的情況時，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現(xiàn)了錯誤，老師可以說“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認知教學(xué)。對于這個失誤，我后來反復(fù)思考過。確實，本來拼圖的設(shè)計意圖是很好的，在意外出現(xiàn)的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當(dāng)時沒有處理到位，說明自己對教學(xué)資源這一塊的認識不夠，對于課堂上出現(xiàn)意外情況的處理能力也較差，也就是說缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯失，這是在以后的教學(xué)中要吸取教訓(xùn)的。分層教學(xué)針對培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。有11個學(xué)生的培智四班有三個層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即B層，有6個學(xué)生，這個層次的學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標(biāo)。通過課后專家和老師的點評，認為在律動環(huán)節(jié)上速度稍快了點，我自己也考慮了這個環(huán)節(jié)中做的不好的地方。綜合點評意見，我反思認為如果這樣處理會更好一些。意見一：B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。在編排律動動作時，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學(xué)生；在學(xué)習(xí)動作的過程中，老師可讓B層的學(xué)生多上臺練習(xí)；意見二：對層次的處理可由易到難。