【文章內容簡介】 ，并分段、分層次分解目標。其二，教學目標沒有落實到每一個智障學生當中。目前，學校大多是中重度智障學生，有些學生是多重殘障，個體差異顯著。傳統(tǒng)美術教學中，教師較少具有個別化教學的理念。沒有關注到智障學生的個體差異，目標劃一，使得個別輕度學生沒有發(fā)揮潛能，重度學生又無法達到目標。因此，科學制定教學目標，合理安排教學內容，把握美術教學定位問題是開展反思性教學的首要任務。教學設計問題教學設計的反思首先在于明確如何將分層目標落實到每一個智障學生中去。在這一階段，教師既要關注每個智障學生原有的39。水平以及認知特點，又要關注教師的有效性，對美術教學總目標與分層目標的達成情況要進行及時地反思。如果教師在教學中不隨時反思，不隨機應變，課前計劃就有可能與實際教學脫節(jié)，找不到切合點。因此，教師不能迷戀教學計劃，而應根據課堂實際，隨時對目標的實現(xiàn)情況進行反思，以便及時調整計劃。在教學設計時，也可以制定彈性計劃。教學設計的反思還在于對教學策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個問題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學井然有序地開展。這也是教師對課堂教學反思的一個重要方面。二是對美術課堂教學模式的反思。在美術課堂教學實踐中有許多模式，比如“參與——體驗”，“暗示——領悟”，“引導——發(fā)現(xiàn)”，“欣賞——情感”等模式。各種教學模式有各自的優(yōu)勢，關鍵是教師如何根據教學內容需要來確定使用何種模式。教學評價問題這主要是對培智學校美術教學的評價理念和評價策略等問題的反思。如何構建多元的、開放的美術教學評價體系，是提高美術課堂教學有效性，促進智障學生發(fā)展的有效手段。目前美術教學的評價存在一些誤區(qū)。例如，主要是以“像不像”、“對不對”、“喜不喜歡”來評價學生作業(yè)。長期以來，培智學校美術教學以技能訓練為主，寫實性、再現(xiàn)性成為兒童繪畫的唯一標準。然而，這種評價偏離了評價的價值取向。不少老師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒有體現(xiàn)出“雙邊”活動意識，致使相關目標不能落實。在反思性教學中，我們采用過程性評價與課堂作業(yè)展示相結合的方法，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導向功能。在過程性評價中，尤其要關注每個智障學生的作業(yè)情況，運用引導性、激勵性的評價。如重度智障學生雖然在某一階段沒有什么進步，可能在經過一個階段后，突然會發(fā)現(xiàn)他新的增長點。在美術活動中，既要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，又要以寬容的態(tài)度對待他們的弱點，進行針對性、特殊性的指導與評價，堅持“永不放棄?！迸嘀墙虒W反思 篇6對于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調動孩子的學習興趣，讓其積極主動學習，通過音樂教學促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設計的：猜謎導入在課的開始，我用一個謎語“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長羽毛；人人見了人人愛”導入，引出大公雞的形象。以前普遍認為在智障教學中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認識，我也意識到，“猜謎”這樣的教學手段可以很好的啟發(fā)、引導孩子的思維和想像力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學中多運用。打亂的拼圖接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復習、鞏固了公雞身體部位的認知，認識公雞身體部位是上一課時的39。教學內容。當孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時候，意想不到的事情發(fā)生了，因為拼圖背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當時的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個動作在后來被認為是大大的失誤。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來的情況時，可以馬上將其轉換為課堂資源，讓學生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現(xiàn)了錯誤，老師可以說“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認知教學。對于這個失誤，我后來反復思考過。確實，本來拼圖的設計意圖是很好的，在意外出現(xiàn)的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當時沒有處理到位，說明自己對教學資源這一塊的認識不夠，對于課堂上出現(xiàn)意外情況的處理能力也較差，也就是說缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯失，這是在以后的教學中要吸取教訓的。分層教學針對培智孩子的分層教學，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。有11個學生的培智四班有三個層次，全班大部分學生集中在中層即B層，有6個學生，這個層次的學生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學目標。通過課后專家和老師的點評，認為在律動環(huán)節(jié)上速度稍快了點，我自己也考慮了這個環(huán)節(jié)中做的不好的地方。綜合點評意見，我反思認為如果這樣處理會更好一些。意見一：B層學生居多，教師應以關注B層學生為主。在編排律動動作時，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學生；在學習動作的過程中，老師可讓B層的學生多上臺練習；意見二：對層次的處理可由易到難。