【文章內容簡介】 習活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導學生通過質疑和推理來學習孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導。孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。不足之處和建議：教學中沒能及時進行引入新內容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現(xiàn)象的同時，可以及時地根據觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關信息。在用孟德爾的假說相對比較抽象，學生閱書并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點也是難點，教師可以用假說的內容詳細分析實驗。楊老師的課我認為有以下特點：優(yōu)點：楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。楊老師在課堂教學中注重提高學生的科學素養(yǎng)，在教學中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現(xiàn)象分析時引導學生把自己想象成孟德爾，鼓勵學生思考。楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。不足之處及個人建議：這一節(jié)課的時間分配不是很合理，這節(jié)課的難點是對分離現(xiàn)象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現(xiàn)象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學會對現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學生進入遺傳學的第一課時，讓學生有個初步認識即可，在以后的教學中再深化，可能效果會更好。楊老師對用假說的解釋實驗現(xiàn)象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學生走孟德爾的科學道路，但又把當時還沒出現(xiàn)的減數分裂知識牽引進去，不符合當時科學發(fā)展的邏輯。有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關于自交的解釋有點理解不恰當。以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。3．評課書面稿培才高級中學 周利 4.《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》聽課反饋番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學 麥桂珍在2011年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學風格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學習借鑒的內容。首先，就孫惠珍老師的課，談談自己的感受。本節(jié)課的亮點有： ：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學生學習的積極性，藉此導入新課，引導學生進行注意聯(lián)系實際生活，學生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。：在本節(jié)課中，孫老師讓學生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學生活動來加深對知識的理解，處理實驗數據，培養(yǎng)學生的實驗能力，激發(fā)了學生學習的動機，體現(xiàn)了“倡導探究性學習”的教學理念。：在課堂中現(xiàn)代化教學設施的應用適時、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學生進行實驗的同時，用電腦統(tǒng)計實驗結果，這樣可以立即反饋學生的學習情況，同時，運用秒表來計時，讓學生有緊迫感來完成學習任務，提高了教學效率，并且可以可以及時調整教學。本節(jié)課的亮點很多，教學語言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設計的教學內容的容量稍微多了點。建議教師可以適當地處理教學內容，可以讓對分離現(xiàn)象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學生把握難點。其次，就楊豪老師的課，談談自己的感受。本節(jié)課的亮點有： 1．教學目標：本節(jié)課教學目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學生反饋教學，注重學生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。：楊老師在導入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學生所學到的知識得到復習和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的內容，并使學生帶著濃厚的興趣進入課堂。3．課堂效果：教學任務按時完成，課堂氣氛好，學生學習積極性高，讓學生能夠自主學習，并能夠傾聽、協(xié)作、分享，多項互動，學生能夠主動參與和配合教師教學，體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念。本節(jié)課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學生。通過學生活動來加深對知識的理解，全部學生都能參與進去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。在本次教研中，我從中學到了許多好的教學方法，使我在真正的教學過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學生思維的訓練。學生處于學習的主體地位，必須讓學生多參與到學習中去。于是，特讓自己進行總結與反思，以期盡量完善自己的教學。5．孟德爾豌豆雜交實驗（一）評課廣東華僑中學 楊豪作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構是一種探討教學的很好的方法，每個教師都有自己的教學風格，而且教學理念不同，雖然上同樣的內容，但是，會有不同的亮點或者創(chuàng)新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談談自己的評課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學反思。孫老師在講這一課時，用的班級是廣州市第四中學的睿智班，這個班共有36名同學，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學生，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們學習能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據自己學生的特點，結合新課標要求，盡量讓學生動起來，參與到課堂中，在教學過程中設計了兩個探究實驗，其中，學生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術中該注意到的細節(jié)問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學生體會孟德爾假說，整個過程中，體現(xiàn)出學生是學習的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學生寫遺傳圖譜，學生自己思考的就相對少一些，學生理解就不是很深刻，如果讓學生根據老師的恰當引導，把自己想象成孟德爾進行假設、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學方法。然后根據學生的推理，再結合課本的四點假說進行總結，效果可能會更好。作為新教師的我，參加此次公開課，主要是抱著學習的態(tài)度來的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學，所教班級是廣州市四中的平行班，學生學習態(tài)度較好，但是執(zhí)行力、理解力相對孫老師的睿智班有差異，我的教學理念是讓學生帶著問題學習，并在學習中體會科學研究的方法。本節(jié)課是遺傳學的開篇之作，所以讓學生掌握遺傳學的一些基本概念是很必要的。我采用學案教學，其中預習學案，讓學生有目的、帶著問題去預習，探究學案則結合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學生理解關鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設疑，引導學生，根據我的推理思路和減數分裂的內容（學生學習過），把自己當做孟德爾對實驗進行推理。讓學生通過小組協(xié)作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學生的學案，從中挖掘問題，圍繞上下代關系，一步步設疑，讓學生想辦法解決問題。最后，結合書本上的假說，進行總結。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調抑揚頓挫，充滿激情。板書規(guī)整，能結合課本實驗與探究學案，給學生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學生帶著問題思考，但是可能引導還不是很到位，所以學生有時會提不出問題，這點還要繼續(xù)挖掘提問的技巧和引導的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學習，看能否設計相關動手的實驗或者實物，讓學生加深印象?！睹系聽栯s交實驗（一）》的評課意見廣州市第四十一中學 馬麗娜 2011年4月8日，根據我校的生源分組及本人本學年擔任的課程，本人到廣州市第四中學分會場參加了廣州市生物科教研活動，聽取了廣州市第四中學孫惠珍老師和廣東省華僑中學楊豪老師的兩節(jié)課。課題名稱均為：孟德爾的豌豆雜交實驗（一），教研主題為——同課異構課例評析。現(xiàn)就本人的粗淺理解，評析如下：一、總體評價兩位教師語言清晰、流利，具有親和力，與學生關系融洽，注意對學生進行學法指導。教學設計規(guī)范、課堂演繹談定、老練，體現(xiàn)了兩位教師的基本功扎實。兩節(jié)課教學較目標清晰，整體結構較嚴謹，教學過程較流暢，能因應不同層次學生(一個是銳志班、一個是平行班)的認知要求設計教學，核心概念和主干知識突出，注意新舊知識的聯(lián)系。兩節(jié)課均重視科學方法的培養(yǎng)，較好體現(xiàn)《普通高中生物課程標準》中核心任務：提高每一個高中學生的生物科學素養(yǎng)。兩位老師均關注學生的反饋，點撥及時。二、各自的優(yōu)點（一）孫老師課的亮點（任教班：銳志班）善于運用實物——豌豆花，有效幫助學生理解孟德爾為何選擇豌豆作為實驗材料原因的其中兩點：①豌豆是自花傳粉植物而且是閉花傳粉，自然狀態(tài)下是純種。②豌豆花易于進行人工異花傳粉。由此自然帶出自花傳粉、自交、閉花傳粉、異花傳粉、雜交等概念，效果好。學生實驗“性狀分離比的模擬”比較好地讓學生認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀之間的數量關系，體驗孟德爾的假說。整個設計重視學生的親身體驗，能讓學生從生物學基礎知識、科學態(tài)度、探究方法等三個方面得到生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。（二）楊老師課的亮點（任教班：平行班）重視對關鍵概念的講解，為學生搭建腳手架，使學生較容易理解和學習后續(xù)知識。重視規(guī)范雜交過程的文字書寫，為學生運用分離定律，解決實際問題打下堅實的基礎。整個設計重視對學生進行知識的傳授，能讓學生從生物學基礎知識、科學態(tài)度等兩個方面得到生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。三、改進建議（一）給孫老師的建議關于教學設計篇五：高中生物說課稿范文《高中生物說課稿范文》簡介：一、教學目標知識目標：傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應 《高中生物說課稿范文》正文開始一、教學目標知識目標：傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應及影響酶促反應的因素能力目標：引導學生體驗“實踐—理論— 實踐”的一般認知規(guī)律；培養(yǎng)學生實驗探索的能力,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。情感目標： 體現(xiàn)學生的主體地位；展示生物學的魅力，激發(fā)學生物學的興趣；培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度、實驗探究能力與創(chuàng)新意識。二、教學內容（一）地位、作用和意義本節(jié)課要學習的是酶與酶促反應，是學習光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結構與功能以及atp的知識后，學習酶在新陳代謝中的作用，進一步密切了前后知識的內在聯(lián)系，理解酶和atp是新陳代謝過程中必不可少的物質，對于學生認識新陳代謝的本質有重要意義。（二）重點與難點重點：體會對照實驗的基本思想利用實驗探索的直觀性，借助實驗現(xiàn)象，理解酶的化學本質、特性、影響酶促反應、酶的應用等多個領域的問題。難點：酶的特性的實驗探究學會分析各因素對酶促反應的影響（三）編排特點１、簡潔明了“酶與酶促反應”知識介紹精干，便于閱讀；“邊做邊學”“課題研究”“放眼社會”“評價指南”“拓展視野”目的清楚 ２、注重探究知識與動手結合圖群豐富實驗圖示、知識圖示、實物圖示結合三、教學對象（一）知識與經驗學生具備一定的生物學常識，有化學實驗的基礎。前面學習了細胞的化學成分、細胞的結構與功能，進行了還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定等生物學實驗。（二）學法與技巧學生具備用閱讀、協(xié)作學習、實驗探究等學習方法學生具備實驗探究的基本常識（三）發(fā)展與提高培養(yǎng)動手能力，提高實驗設計技能培養(yǎng)分析能力，提高知識應用能力四、教學策略（一）設計思想思想方法：以建構主義學習理論為基礎 知識呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設、自主協(xié)作、知識建構過程方法：體現(xiàn)學生主體意識和教師的主導作用課題引入、學生閱讀、方案討論、學生探究、實驗分析認知方法：體現(xiàn)認知規(guī)律感性認識到理性認識設計思想綜述：以建構主義理論為指導,通過圖示引入、學生對教材閱讀、提出問題實現(xiàn)知識的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設；探究方案的討論在進一步創(chuàng)設情景的同時激發(fā)學生的求知欲，進而引發(fā)學生對問題的自主協(xié)作式的探究學習；對實驗現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達到知識的意義建構的目的；學生在整個學活動中實現(xiàn)知識的感性認識到理性認識的升華，體現(xiàn)了學生的主體地位。教師引導的設問、實驗方案的討論、探究結果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個學習過程中的主導作用。（二）方法與手段教學方法：啟發(fā)式講解、互動式討論、實驗探索、分析與歸納媒體的選擇與運用：實驗法、多媒體輔助教學 課稿》說課稿常海霞和作用》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這 部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞 有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程；理解減數分裂和受精作用的意義。標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。、難點以及確定的依據點：減數分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學中，應適宜的誘導，是通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發(fā)揮學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力