【文章內(nèi)容簡介】 位置。本課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 一、結(jié)合具體情境，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。 借用教材的情境與問題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成，效果較好。 二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動形式多樣有趣 。 讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。 .《位置》教學(xué)有感 新課程標準明確指出：.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動.。所以，我們現(xiàn)在使用的新教材相對于課程改革以前內(nèi)容有了很大的改變，它更貼近學(xué)生的生活實際，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過程中他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動機會多了、效果好了。 本學(xué)期，一開學(xué)我們六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《位置》，課題一出示，學(xué)生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著我又讓學(xué)生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學(xué)生興致就更高了：于是出現(xiàn)各種不同形式的描述方法，學(xué)生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎么辦呢？數(shù)學(xué)知識對于位置的描述有統(tǒng)一的規(guī)定..。在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學(xué)生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行的規(guī)定。從而使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成功感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。 練習(xí)題所編排的內(nèi)容也都是與實際密切聯(lián)系的。如國際象棋的每個棋子所擺放的位置；動物園示意圖；.；再如生活中的數(shù)學(xué)中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內(nèi)容都能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。 貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，在教學(xué)的尾聲我設(shè)計了讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數(shù)對，從而讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)知識的實用價值，通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識 ..《整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法》的教學(xué)反思 面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。，我做了深刻的反思： 一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。 本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。 在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，..猜想..，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。 三、需要改進之處： `對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。比如：在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn).（+.,） .+..,兩種做法外，還出現(xiàn)了.+.+.這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時給予肯定，并加以合理的評價。再比如：孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。 a課前對學(xué)生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。 總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。 ..《解決問題》的教學(xué)反思 .。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應(yīng)用。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位.*.，要求的量是單位.*.的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強調(diào)以下幾點： t讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算. 。 v幫助學(xué)生理解amp。.amp。.amp。.amp。.. 對稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。 教學(xué)中也顯露出一些問題。主要存在于： *、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。 +、在學(xué)生表達解題思路時，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。 ,對于學(xué)困生要加強怎樣找單位.*.的訓(xùn)練，并加強根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。 /.《倒數(shù)的認識》教學(xué)反思 ..數(shù)學(xué)亦是有感情的 《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》的第二部分部分課程目標中指出學(xué)生的情感目標是：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗。要實現(xiàn)這一目標我們還要細細地研究數(shù)學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)它本身亦是有感情的。 一、數(shù)學(xué)的情感蘊含于教材之中。 這節(jié)課中，學(xué)生在觀察自己所說的數(shù)的特點時，都帶著濃厚的求知欲來認識倒數(shù)，從覺得有趣好玩到給數(shù)取名為倒數(shù)，這一教材本身就蘊藏著一種魅力，讓人想去深入地研究它，了解倒數(shù)到底有哪些特征。數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，.，又快樂的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。由此，我又聯(lián)想到在質(zhì)數(shù)和合數(shù)這一課中，讓學(xué)生說說自己的學(xué)號，其中+號同學(xué)這樣說道：.我是+號，+是個雙數(shù)，好事總是成雙的，你看我的中隊長標志也是+道杠，多好！如果考試能得第+名的話也不錯。我喜歡+，+是我的好朋友。.像這樣的例子還有許多，我們應(yīng)該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數(shù)學(xué)情感，讓負載于教材后的黯淡的感情色彩體現(xiàn)出來。 二、數(shù)學(xué)的情感體現(xiàn)于生生間的互動。 卡特金說過：.未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。.因此作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法還原數(shù)學(xué)的感情色彩，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。在本堂課教師緊緊抓住了倒數(shù)這個概念中的重點字詞，與學(xué)生一起展開新知識的探索。在探索的過程中教師的提問精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，提供了合作交流的機會，學(xué)生的思維和方法得到充分的展示。讓學(xué)生思維的火花不時受到碰撞，學(xué)生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學(xué)生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數(shù)學(xué)的情感在不知不覺中滲透于學(xué)生與學(xué)生之間的互動之中。 三、數(shù)學(xué)的情感體現(xiàn)于師生間的互動 這節(jié)課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導(dǎo)者、合作者。如用本年級的數(shù)學(xué)老師為載體，互說一句話，互說一個數(shù)，在相互的合作中學(xué)生們不知不覺地進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再如，在判別..****..有沒有倒數(shù)時，教師既是合作者，又是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ貞洝⑷ニ伎?，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環(huán)小數(shù)也是有倒數(shù)的。整節(jié)課中，教師不停地的調(diào)動著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地和學(xué)生們合作交流，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，清楚地感受到獲得知識的全過程，清楚地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，清楚地感受到成功的喜悅。 數(shù)學(xué)的數(shù)字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數(shù)學(xué)的構(gòu)成要素都源于人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善于捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵著的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來 ..《整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法》的教學(xué)反思 面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。，我做了深刻的反思： 一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。 本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。 在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，..猜想..，真