人教版四年級下冊小數(shù)加減法教學設計(編輯修改稿)
2024-10-25 15:16 本頁面
【文章內容簡介】 ①種是正確的。根據(jù)計算小數(shù)加法的經(jīng)驗，相同數(shù)位上的數(shù)對齊。也就是小數(shù)點要對齊。要把個位和個位上的數(shù)對齊，十分位和十分位上的數(shù)對齊。因此，根據(jù)前面的經(jīng)驗推想計算兩位小數(shù)的加法，百分位上的數(shù)也應該對齊。（2）認為②種是正確的。（分）作單位的整數(shù)，也就是把小數(shù)加法轉化成了整數(shù)加法，根據(jù)整數(shù)加法的筆算方法算出和是1074。（3）認為第③種、第④種方法都是錯誤的。教師：我們先來看看第①種算法，還有誰也用了這種方法？把你的想法跟大家說一說。教師：根據(jù)你們計算一位小數(shù)加減法的經(jīng)驗，小組討論一下，為什么要把小數(shù)點對齊呢？ 學生討論后匯報，有的可能會說如果小數(shù)點沒有對齊，個位就不是和個位相加了。教師在學生回答的基礎上引導學生總結出：只有小數(shù)點對齊了，才能做到相同數(shù)位對齊，也就是把表示元的數(shù)、表示角的數(shù)、表示分的數(shù)分別對齊。教師：如果我們擦掉元、角、分這些單位，你還能說一說為什么小數(shù)點要對齊嗎？同桌互相說說。預設：只有小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才會對齊。也就是個位和個位上的數(shù)對齊，十分位和十分位的數(shù)對齊??教師：那我們來看第③種、第④種方法，它們也把相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，可為什么你們都認為這兩種方法是錯的呢？預設：第③種方法對，但是計算錯了，百分位上的數(shù)相加滿十，④種列式和計算過程都對，但是結果忘記點小數(shù)點。教師：那你們覺得在計算時有什么要提醒大家的？預設：哪一位相加滿十都要向前一位進一，得數(shù)不要忘了寫小數(shù)點，并且小數(shù)點也要對齊。教師：那第②種方法對不對呢？還有誰也用了這種方法？把你的想法和大家說說。學生交流時，引導學生說清是怎么進行轉化的，講清算理。討論比較，優(yōu)化算法教師：比較第①種和第②種方法，它們有什么區(qū)別和聯(lián)系？引導學生在小組內討論，然后全班交流，達成共識，鼓勵學生說出自己的想法。教師：這兩種方法你更喜歡哪一種，為什么？ 引導學生通過比較，優(yōu)化方法。（設計意圖：在整個學習過程中，學生經(jīng)歷了由理解算理到探索算法的過程。學生通過自主探究、合作交流，借助已有的知識經(jīng)驗，由具體到抽象，理解了小數(shù)加法的算理，特別是相同數(shù)位對齊，相同計數(shù)單位上的數(shù)才能直接相加。）自主遷移，探究小數(shù)減法的算法教師：看來小數(shù)加法同學們都會算了，你們會計算嗎？ 教師放手讓學生獨立試算，教師巡視，在巡視過程中找出有代表性的例子（包括錯例）在講臺展示，并讓學生說說自己是怎樣計算的，對于出現(xiàn)的錯例，要引導學生通過集體評議進行分析，找出原因。引導比較，深化算理教師：看來小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法既有聯(lián)系又有不同，根據(jù)整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的這種聯(lián)系，想一想，計算小數(shù)加減法應該注意什么？（設計意圖：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間有著密切的聯(lián)系，它們在算理上是相通的，計算的本質都是要相同數(shù)位對齊。因此通過找聯(lián)系，使學生進一步明確了小數(shù)點對齊的道理，借助新舊知識間的內在聯(lián)系，促進學生歸納、概括能力的形成。）（三）練習鞏固，應用拓展讓學生完成“做一做”第1題的3道題，并且驗算。匯報時說說是怎樣計算的，用什么方法來檢驗的。重點引導學生討論：+？教師：大家討論一下，得數(shù)的末尾是“0”，這個“0”可以怎么辦？引導比較：+，整數(shù)部分相加后是10，整數(shù)部分個位上也是“0”，這個“0”可以省略嗎？為什么？判斷并說明理由。教師用多媒體課件出示統(tǒng)計圖。學生獨立思考后嘗試計算，解決問題，然后交流匯報，全班形成共識。（四）課堂總結，反思評價教師：今天這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題嗎？第四篇：四年級下冊小數(shù)加減法說課稿《小數(shù)加減法》說課稿《小數(shù)的加減法》說課稿今天我說課的內容是人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)加減法》的內容。下面我從教材、教法、學法、教學過
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