【文章內(nèi)容簡介】 堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結(jié)論讓學生驗證，難點讓學生突破。從學生提出和回答問題中，感到有一股被激發(fā)出來的學習熱情在涌動。激發(fā)學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活學生的即時思維。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。在學生熱烈討論中，營造了學生的認知沖突，引發(fā)了他們要主動地提出問題，激發(fā)他們想探索一種更為簡便的方法來解決問題，并能感受到其中的含義。生活離不開品德與社會課內(nèi)容，品德與社會課更離不開生活。品 德與社會課知識源于生活而最終服務于生活。因此，我在教學全過程中注重引導學生時刻關注生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的品德與社會課知識，提出一些實際的問題：這些問題不但把書本知識與實際生活、學習聯(lián)系起來，而且也能養(yǎng)成自覺提問的好習慣。課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，教師應積極地看，積極地聽設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。四、讓小學生學會問要培養(yǎng)學生的問題意識，必須體現(xiàn)教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體作用的教學模式。教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線，把培養(yǎng)學生的問題意識作為教學的重要目標之一。實施自學、啟發(fā)、討論等多種教學方法，對培養(yǎng)學生的問題意識有很好的作用。提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學生學習、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題。因此，教師必須發(fā)揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。在課堂教學中，注意設置與學生的“最近發(fā)展區(qū)”貼近的認知目標、學習內(nèi)容，將能激發(fā)學生主動探索新知識，激發(fā)起學生的問題意識。直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗直接領悟事物的本質(zhì)并迅速做出判 斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質(zhì)，直接的理解和判斷，是認識的頓悟和靈感的迸發(fā)，被認為是創(chuàng)造性思維的指路標。教學中教師要給學生做出直覺思維的示范，如：大膽假設、猜想，讓學生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運用啟發(fā)式教學，以引起學生的好奇心，激起學生的探索熱情，有效發(fā)展學生的直覺思維。在課堂教學中，應依據(jù)學生的認知水平精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想像中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會學習。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。探究是包括學生學習在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。雪球越滾越大，使探索更廣泛、更深入。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發(fā)展。教學中，應加強學生的合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。一石激起千重浪，引導學生討論體味主題思想，很多學生從質(zhì)疑中捕捉到思想火花，從與同學討論中吸收新的思想，提出自己新的判斷。有的學生認為，不能憑經(jīng)驗辦事，不能戴有色眼鏡看人；有的學生從病由輕到重到不治而亡的教訓中，得出防微杜漸、防患于未然的啟示；學生之間的合作與交流，開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。品德與社會課教材中的問題多是經(jīng)過簡單化的問題，為了使學生 更好的了解品德與社會課的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。情境由于具有現(xiàn)實感，還易于激發(fā)學生強烈的學習興趣，為學生的學習提供強大的動力。讓學生對問題思考探究，發(fā)表意見。對問題的回答又需要學生調(diào)動自己的一切知識積累和生活經(jīng)驗。結(jié)合生活實際，答案也是多樣化的。讓學生從生活中學,在激發(fā)學生學習的興趣同時，交流、感悟和學習做人的道理。五、教師注重自身的問題意識。1．教師要給學生一碗水，教師首先要有一桶水、長流水。教師如果沒有質(zhì)疑習慣，培養(yǎng)學生的問題意識豈不成了無稽之談。所以，我認為問題意識培養(yǎng)，教師要先行一步。特別是教師要善于捕捉學生提問中有價值的信息，要有對學生提問預設的能力。2．教師要先有問、會問。學生問題意識缺失的背后盡管原因多多，但教師的影響總是第一位的。如果教師自己不會提問，學生也很難有問題意識。教師問題意識的缺失，在課堂教學方面有兩點表現(xiàn)最為明顯。第一點，是對問題意識的錯誤理解，以為只要多問問題，就是先進的啟發(fā)式的教學法；結(jié)果導致了課堂發(fā)問的泛濫化，問答中充滿了大量的是非問與填空問。第二點，許多教師沒有自己的問題，提的問題不是自己想出來的，而是從書本上借來的，所提的問題從教參來，答案也由教參提供；教師只是充當“提出問題”和“明確答案”這個環(huán)節(jié)的“中間人”的角 色。久而久之，許多老師就失去了自己思考問題的能力，無法形成自己的看法。我們的老師課堂上只好這樣照搬到課堂上。如此下來，我們的老師就成了教參的代言人，問題意識更是無從談起了。六、教師要克服心理障礙?！皢栴}意識”在我們民族文化中的缺失與異化，與我們教師的教育行為有關。而教師教育教學行為過程中漠視“問題意識”是因為存在下列心理障礙：，將學生看成是知識的容器。受傳統(tǒng)思想影響，教師為神圣的角色，教師是先知先覺，甚至是真理。學生在課堂中只是居于從屬的、被動的地位，學生的學習、目標、內(nèi)容、難度、速度、形式與方法都在老師的控制之中。一句話，就是教師不但沒有把學生當成“平等的人”，而且也沒有把自己當作“平等的人”。，解決學生的問題。“師者，所以傳道授業(yè)解惑