【文章內(nèi)容簡介】 想內(nèi)涵進(jìn)行了忽略處理。詩歌教學(xué)居然花了整整一節(jié)課，不過練就了學(xué)生的一雙“發(fā)現(xiàn)詩歌美”的眼睛，以及掌握一些詩歌鑒賞的技巧，在以后的古詩教學(xué)中還要在此方面下功夫。潼關(guān)實(shí)驗(yàn)中學(xué)：姚 飛篇三：《喂——出來》教學(xué)反思 語文有效教學(xué)案例——教學(xué)《喂——出來》儋州市第三中學(xué) 李吉花那天，我在初二（1）班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容，理清故事情節(jié)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示，補(bǔ)充填寫完整小說的故事情節(jié)。我給學(xué)生的提示是：“廟塌——洞現(xiàn)——洞深??”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，補(bǔ)充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是，學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對(duì)洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學(xué)家學(xué)者趕來——警察趕來——測(cè)洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。但是，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充時(shí)，大部分的學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容是：“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測(cè)洞——買洞——填洞——洞返”。在聽的過程中，我在考慮，是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡明，更加清晰。人們常說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗(yàn)閱讀，沒有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在，我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎？因此，我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這樣做，體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神，體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本，以生為本的理念。[反思] 對(duì)話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級(jí)均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會(huì)留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對(duì)話教學(xué)途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答,會(huì)提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度?..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。一、對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：作者星新—敘述一個(gè)什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個(gè)層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但我沒有意識(shí)到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場(chǎng)面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時(shí)瞄我?guī)籽郏嗟膶W(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對(duì)這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對(duì)我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收?qǐng)?。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個(gè)問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動(dòng)了，真是荒唐之極。二、對(duì)問題設(shè)計(jì)不深 對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無效我曾想將“對(duì)話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識(shí)到對(duì)話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計(jì)成了師生之間對(duì)話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩?duì)話式”教學(xué)不是對(duì)話而對(duì)話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如：我設(shè)計(jì)問題：在填洞之前，人們有無意識(shí)到這些垃圾對(duì)人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對(duì)提高能力，增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識(shí)的根源所在。我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動(dòng)一動(dòng)“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時(shí)甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，不僅如此，由于每個(gè)“主問題”都要牽動(dòng)有一定時(shí)間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生的對(duì)話以及對(duì)活動(dòng)成果的精彩小結(jié)。有時(shí)，只顧閉門造車往往會(huì)犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說說理由。這兩個(gè)主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將自己平時(shí)所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對(duì)廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動(dòng)的火花，這正是我所期望的。從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動(dòng)又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動(dòng)，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。篇四：坐井觀天教學(xué)反思坐井觀天教學(xué)反思《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡