【文章內(nèi)容簡介】 某方面存在發(fā)展的優(yōu)勢和潛能，我們要努力發(fā)現(xiàn)學生的這種優(yōu)勢并幫助他們明確方向。例如：有的學生看到體操器械有一定的恐懼，看到籃球卻意外的驚喜，有的學生在長跑時常常落后，但他在短跑中速度卻快于其他人。我們在平時教學過程中，教學內(nèi)容是他們的優(yōu)勢的時候要給他們設置較高的教學目標，在他們相對較弱的教學內(nèi)容中要設置努力目標，促使他們在自己的優(yōu)勢方向上實現(xiàn)自我超越，在弱勢方向上關注學生的差異性并使之成為關注點。（三）“關注差異”要融入教學評價。林語堂先生提出要“相面打分”。不通過考試手段給學生打分，他讓學生站起來，端詳片刻，該學生的平時學習情況就歷歷在目，于是便給出了這學生的學習成績。這一“相面”包含了學習態(tài)度、進步與否、平時努力情況等諸多過程評價因素，是與當今學習評價理念想吻合的一種評價方法。不以一次終結(jié)性考試的分數(shù)評價學生的學習成績，注重學生在教學中的學習態(tài)度、努力程度與進步情況等，這是從評價的角度促進學生差異性發(fā)展的舉措性之一。當學生因自己的態(tài)度、努力和進步而獲得積極的評價或夸獎時，他會獲得更加強烈的學習動機。（四）“關注差異”要融入教學反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。一節(jié)課完成后，要根據(jù)課前的教學內(nèi)容進行教學反思，該教學內(nèi)容中是否充分體現(xiàn)了關注學生的個體差異，該部分內(nèi)容是否在本課中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促進了教學的有效性，如果沒有完成，那么找出問題的所在，并積極地進行修改和實踐。二、培養(yǎng)學生的團隊精神，實現(xiàn)有效教學當代的小學生都是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c同齡人的共同分享與合作，跟小伙伴們一起嬉戲的時間也很少，自我中心成為了一種習慣，不管是在課堂上的游戲中還是其他時間，在進行一些需要相互幫助完成的任務或者游戲時，往往看到他們相互責怪、埋怨的情景，體育活動大部分都在實踐中進行的，對團隊精神的需求大。在教學中，體育教師要注意從自身行為出發(fā)，認識到對學生進行團隊精神培養(yǎng)的重要意義，在課堂教學中調(diào)整改進體育教學，鼓勵學生與教師、學生與學生之間的正常交往、交流，培養(yǎng)他們樂觀開朗的生活態(tài)度，消除因隔閡而產(chǎn)生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，有目的地設計團隊精神培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)，讓他們在真摯的交往中培養(yǎng)良好的道德情操。課前灌輸團隊意識，加強團隊精神教育課堂教學中，準備部分是非常重要的，這是保證學生上好體育課的基礎，預備鈴響后不馬上集合，有的集合了還在隊伍中說話，這就需要教師在平時加強對學生團隊精神的教育，讓學生清楚地意識到不能因為個人的行為影響整個集體的活動，我們可以用一個實例或故事來讓學生明白團隊精神的重要性。如舉例子：在一個罐頭瓶里，放進六個乒乓球，每個球用細繩系著，要求在最短的時間里，從瓶里全部取出。幾個小組的同學，各人都想在第一時間里從瓶里取出，結(jié)果在瓶口形成堵塞，誰也出不去！只有一個小組成功做到了，他們采用的辦法是六個人形成一種配合，依次從瓶口出來。這道測試題考的就是團隊有無相互協(xié)作精神，就是我們常說的團隊精神。只有學生意識到個人的行為要符合集體的利益，才能和諧地完成目標課中運用游戲和比賽設計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)團隊精神教學中教師講解或讓學生反復練習固然可以使他們掌握動作方法，但練習次數(shù)過多易讓學生產(chǎn)生枯燥感和增加他們的練習負擔，實踐證明持續(xù)效果并不理想或起到相反的作用。如果讓學生自己先嘗試所學動作，學生不僅對所學動作有濃厚的學習興趣，還培養(yǎng)了學生勇于探索的學習態(tài)度。在團隊精神培養(yǎng)過程中，小組比賽是最能體現(xiàn)這一點的，所以我在教學中注重游戲和比賽加強對學生團隊精神的培養(yǎng)。例如：學生學會雙手胸前傳、接球后，有意識地安排運球結(jié)合傳、接球的游戲來提高學生對所學運動技能的掌握，每一組的學生先按隊伍的順序進行運球，到終點后傳、接球，終點學生接球后再運球回來，當時學生比賽相當激烈；在做第二次的時候，我不要求學生按站排的順序，由小組討論隊伍的前后站位，學生們通過小組討論，合理安排比賽陣容，有的把運球好的安排到前面，有的小組把運球的跑的快的安排到后面。大家相互協(xié)作共同努力，充分的體現(xiàn)了團隊精神。課后表揚與鼓勵，激發(fā)團隊意識課的結(jié)束部分，是教師最好的教育時機。我們要收集課上所有能體現(xiàn)團隊精神的學生的行為，進行語言的鼓勵和表揚，突出的同學要發(fā)表揚卡給學生。例如:在水平一《籃球：原地運球》，以手遞手傳球接力的形式將球放入球框中，看看哪個組的小朋友將球放得最整齊最迅速，獎勵那組每位小朋友一朵“大紅花”。這樣的表揚與鼓勵強化了學生的團隊意識，有助于學生團隊精神的培養(yǎng)和鞏固。三、提高學生的學習自主性，實現(xiàn)有效教學自主性學習是“以學生為中心”的教學思想的一個重要體現(xiàn)形式,源于對傳統(tǒng)教學方法的反思。這種學習方法在教學中突出學生的主體性作用，可以彌補課堂學習的局限性，有助于提高課堂學習效率。在課堂教學中，我們可以采用適當?shù)慕虒W策略來培養(yǎng)學生的學習自主性。創(chuàng)設目標激勵目標有遠期目標與近期目標，也有籠統(tǒng)目標和具體目標之分。與設置太高或太低的目標相比，設置有一定難度的而又可以實現(xiàn)的目標對學生學習的自主性的培養(yǎng)更具有促進作用。因此，我們應該注意為學生設置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰(zhàn)性的學習目標。實施情境教學教師可以利用中低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，把教學內(nèi)容故事化，師生分別扮演不同角色，并融入角色中進行生動活潑地演練，使學生身體在不知不覺中得到發(fā)展，情操在無聲無息中得到陶冶。例如：將《立定跳遠》設計成“青蛙過荷”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發(fā)揮），然后讓學生們用跳繩設計、創(chuàng)造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學情境，將所教的技術動作滲透在里面，既使學生體驗到學習的樂趣同時也完成了教學目標，實現(xiàn)了有效教學。實施分層教學“自主學練”這種方法體現(xiàn)學生之間的個體差異，從而能夠讓教師制定有層次的、有分類的教學計劃。在分層上，學生可以按照自己的情況進行選擇性練習，這樣就可以讓教師避免盲目地制定計劃。在分類上，學生能夠主動地投入到學習中，使得自己的興趣愛好得到充分地發(fā)揮。例如，在二年級《單雙》教學中，教師安排了跳格子、跳臺階、“石頭剪子布”游戲（2個人一組；石頭剪子布，贏的學生向前雙腳跳一次，輸?shù)南蚝箅p腳跳一次，沒輸贏的，2人分別向前單腳跳1次；以到達2人約定的終點先后分勝負）。學生可以根據(jù)自己的興趣意愿，選擇自己喜歡的練習形式，這樣的教學極大地提高了學生學習的主動性、參與性，活動后心情舒暢、回味無窮，收益頗豐，教學目標也自然而然地達成了。在課堂中實施分層分類教學，讓每一個學生都能充分參與其中，就能提高學生的學習自主性，從而促進教學的有效性。四、發(fā)展學生的創(chuàng)新性，實現(xiàn)有效教學陶行知先生指出: “處處為創(chuàng)造之地，時時為創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。小孩子是再大無比的發(fā)明家??”他還告訴那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”體育教學中要充分體現(xiàn)教學民主，才可能真正地激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。教師要善于 “寬容”和“傾聽”在不影響整體學習前提下，允許學生的小搞笑，“胡思亂想”。教師要與學生“零距離”接觸，放下“長者”身份，用“童心”去體驗，用“童言”去交流。而體育的魅力正在于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師要善于點燃學生主動參與的激情。體育課具有空間大、活動強、轉(zhuǎn)移頻繁和室外上課的特點。因此，教師要充分利用客觀環(huán)境來增強良好的課堂教學氣氛，課前老師必須根據(jù)教學內(nèi)容和教學需求，充分“備好”學生，以美觀大方的圖形、清晰的線條、新穎的情景道具等醒目地呈現(xiàn)在學生眼前，給學生增添美感，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的好奇心，喚起他們的創(chuàng)新激情。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點?！奥斆鞯暮⒆邮强涑鰜淼摹保處熞⒁鈩?chuàng)設一些情境，使學生通過努力獲得成功喜悅。如:本學期，體育課中舉辦了一次“我的舞臺我做主”的展示，這次評比我采取讓成績差的學生當評委，成績中等的學生作為主考官（技能動作都是來自上課的內(nèi)容），成績好的學生進行技能展示。通過有序的組織，讓不同層次的同學扮演著不同的角色，并在角色中體驗到學習的快樂，一旦發(fā)現(xiàn)學生有勇敢、突出的行為就毫不吝嗇地及時豎起大拇指給予表揚和鼓勵。教師要善于積極創(chuàng)建良好的師生關系。健康的師生關系，崇高的教師威信是喚醒學生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能的重要條件。教師要把激情、微笑帶入課堂，在教學過程中熱情地關心、愛護每一位學生，有時我們一個規(guī)范、流暢、優(yōu)美的示范能使學生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險性的動作更能博得同學的欽佩和贊嘆。例如:在一次后滾翻課上，我為學生示范后滾翻起，示范完畢，學生們以雷鳴般的掌聲送給了我，嘴邊還不停地說“老師好棒”。這樣，不僅增進了師生感情，還能激發(fā)學生的鍛煉熱情，喚起學生的創(chuàng)新意識?？傊?，在新課改不斷深入發(fā)展的時代背景下，實現(xiàn)體育的有效教學是必然的發(fā)展趨勢，體育教師應更新原有的教育觀念，樹立生本意識和有效教學意識。在現(xiàn)實教學過程中，體育教師應關注學生的個體差異、培養(yǎng)學生的團隊精神、提高學生的學習自主性、發(fā)展學生的創(chuàng)新性，讓不同的學生均能在體育課堂上得到鍛煉，實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體育有效教學的要求，也是其發(fā)展的終極目標。參考文獻。 “關注差異融入體育教學”趙超君 —李鳳琴第四篇：關注學生情感體驗 實現(xiàn)課堂有效教學關注學生情感體驗，實現(xiàn)課堂有效教學【摘要】良好的課堂教學效果，是提高思想品德學習效果的必要前提。為此教師要尊重學生、善待學生，關注學生的情感體驗，對學生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發(fā)學生的學習熱情，教給學生學習方法，創(chuàng)造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；要給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘?qū)W生的學習資源，通過學生自身的合作、探究等獲取知識，把預設性目標與生成性目標有機融合，使學生在一個和諧平等的情感環(huán)境中學習，從而激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現(xiàn)學生、教師的個體發(fā)展，使思想品德課堂教學回復生機與創(chuàng)新?！娟P鍵詞】教學情感有效正文：為實現(xiàn)思想品德課的有效教學，達到既定的教學目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內(nèi)容，促進其心理機能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學效率。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那未知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯(lián)系的能力。”因此，一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要關注課堂教學學生的情感體驗，應搭建積極的課堂教學與學生情感溝通的橋梁，使之成為傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。一、貼近學