【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。ai ei ui在拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有部分學(xué)生不會(huì)拼。這是個(gè)失誤的地方。ao ou iu學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。1ie ue er復(fù)韻母ie ueer的教學(xué)我把讀音作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意提示發(fā)音要領(lǐng)先發(fā)i或者u，緊接著發(fā)e。在整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)我與復(fù)韻母ie ue 的教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，區(qū)別比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母e前是小i；ye是整體認(rèn)讀音節(jié)，e前邊是y。yue和ue的讀音相同。er的發(fā)音我借助了手勢(shì)幫助發(fā)音。1an en in un un在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠。有幾個(gè)學(xué)生一節(jié)課都不會(huì)主動(dòng)舉手，即使我找了很簡(jiǎn)單的叫他讀，他也不張嘴，就好像坐在那里陪讀，總是等著別人去教，教到下課了他還是不會(huì)。如何面向全體，兼顧個(gè)別，很好地解決兩極分化的矛盾，我在苦苦思索。1ang、eng、ing ong我覺(jué)得對(duì)于把握教師示范的形式及時(shí)機(jī)我還沒(méi)有把握好，所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程也顯得拖沓，本來(lái)這節(jié)課的內(nèi)容就多，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。《一去二三里》：有感情朗讀課文應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生對(duì)美麗景色的憧憬和向往，才能充分體會(huì)圖片中小朋友的心情。我在本課時(shí)的朗讀中，教學(xué)設(shè)計(jì)得比較呆板。局限于本 1堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”，只是一味請(qǐng)學(xué)生自己去體會(huì)人物的感情，先分析了詩(shī)句，然后馬上就請(qǐng)學(xué)生有感情得朗讀課文。并未很好利用課文中的插圖，讓學(xué)生親身體會(huì)詩(shī)句中的美景，切實(shí)感受到詩(shī)句的美麗，也沒(méi)有很好起到老師示范朗讀的作用，所以本課時(shí)學(xué)生朗讀還不到位。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力讓學(xué)生在情境中感悟語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！犊诙俊罚涸诩右患?、變一變。這一環(huán)節(jié)中，“口”字加一筆成什么字？加兩筆呢？“木”字加一筆成什么字？加兩筆呢？這一教學(xué)中，把學(xué)生說(shuō)出的答案板書(shū)在黑板上時(shí)，我沒(méi)有根據(jù)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順來(lái)寫(xiě)，而是直接在字上面加上一筆這樣子來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。后來(lái)一想，其實(shí)，這樣子的板書(shū)，反而誤導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)漢字時(shí)可以湊筆畫(huà)，學(xué)生也容易記住老師的書(shū)寫(xiě)筆順，而不知這個(gè)筆順是錯(cuò)誤的。《在家里》：“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識(shí)了生字就要會(huì)用，因此在課堂上我讓學(xué)生運(yùn)用生字進(jìn)行說(shuō)話，正好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。雖然我重視了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習(xí)上沒(méi)有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調(diào)，如果用一用“游戲識(shí)字”，“摘蘋(píng)果識(shí)字”等一些更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字形式是不是會(huì)更好呢。《操場(chǎng)上》我采用編順口溜的方法讓學(xué)生組詞，讓學(xué)生幫助生字回家來(lái)認(rèn)生字的偏旁，不斷強(qiáng)化字音和字形，不僅有利于漢字的識(shí)記，而且培養(yǎng)了語(yǔ)感。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場(chǎng)合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。《畫(huà)》：在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音?！倍乙埠芸隙ǎ媸浅龊跷业囊饬?，一時(shí)讓我措手不及?！端募尽罚哼@節(jié)課是參加學(xué)校的“同課異構(gòu)”。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)朗讀環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)，但是在高效性這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，與王輝老師的課還是有差距?！缎⌒≈衽女?huà)中游》：在這一課的朗讀中，我讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己愛(ài)上江南的心聲，如何讀出情感？我讓孩子們?cè)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為美的地方，孩子們找出了鳥(niǎo)兒唱、魚(yú)兒游、禾苗綠、樹(shù)木密。我讓孩子們想象禾苗有多綠，樹(shù)木有多密，鳥(niǎo)兒為什么唱，魚(yú)兒為什么跳起來(lái)？我感覺(jué)自己范讀的效果也比較好，所以這節(jié)課上的很順利。《哪座房子最漂亮》：感受新農(nóng)村小學(xué)堂的美是本科的重點(diǎn)。我以“青青的瓦”為突破口：首先了解什么是青色，然后在圖上找“青青的瓦”，接著體會(huì)“青青的瓦”美在哪里，最后比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會(huì)疊詞的美，又找“青青”的事物，感受他們的美。然后以此為射點(diǎn)，散到“白白的”散到“寬寬的”散到“大大的”體會(huì)他們的美。我覺(jué)得還不錯(cuò)?！稜敔敽托?shù)》：在課堂教學(xué)中，我一直在努力營(yíng)造一種活潑生動(dòng)，動(dòng)中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，如果常規(guī)紀(jì)律沒(méi)抓好，生動(dòng)會(huì)是一句空話。這節(jié)課一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。所以對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要?！鹅o夜思》只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽，有的說(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)?！缎⌒〉拇吩谡n堂上我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)完整的話；同時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛非常活躍，但感覺(jué)表現(xiàn)不夠幽默?！蛾?yáng)光》在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生理解，因此我將這一段的內(nèi)容用粉筆板畫(huà)在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了。”學(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)?！队白印啡绻覍敉獾摹安扔白印钡幕顒?dòng)放在教學(xué)之前，我想教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)理想得多，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)之后，感情朗讀也會(huì)更加到位。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該盡量從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！侗任舶汀酚懈星槔首x是個(gè)難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí)，我不急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處，形成一定語(yǔ)感之后再試著讀出問(wèn)的語(yǔ)氣?！侗纫槐取罚捍舜谓虒W(xué)，我重在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課上采用寓學(xué)于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，適時(shí)倡議，引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸手向課外延伸，但是量詞“堆”的講述上沒(méi)有區(qū)分運(yùn)用的范圍，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“一群西瓜”的錯(cuò)誤?！蹲赃x商場(chǎng)》：我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)——到自選商場(chǎng)購(gòu)物。我拿了各類東西當(dāng)作商品，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生把它們歸歸類。接著學(xué)生扮演顧客到商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)自己想要的東西。在買(mǎi)東西的過(guò)程中要考慮自己想買(mǎi)的東西屬于哪一類商品，才能很快找到自己想要的東西。最后練習(xí)說(shuō)話——我在自選商場(chǎng)里買(mǎi)了……學(xué)生在游戲中鍛煉語(yǔ)言，提高能力。但因?yàn)樯婕暗姆秶^小，每次只有參與的學(xué)生真正有所鍛煉，其他學(xué)生大都有點(diǎn)看熱鬧的感覺(jué)?？赡茏詈髴?yīng)該再讓學(xué)生以小組為單位拿出各自的東西自己親身體驗(yàn)效果更好些?！恫藞@里》在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語(yǔ)與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語(yǔ)、組詞、說(shuō)句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只是課堂紀(jì)律不太好控制?！度赵旅鳌犯杏X(jué)這篇課文是最好學(xué)的了，學(xué)完課文以后二類字就基本上記住了，學(xué)生掌握起來(lái)難度小，而且學(xué)習(xí)的興趣還很高。1《我多想去看看》：課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)非常殘酷，可以這么說(shuō)，整堂課都是教師牽著學(xué)生走，走的磕磕絆絆，相當(dāng)吃力。原因何在？我對(duì)此進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我忽視了一個(gè)最重要最客觀的因素——學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。1《雨點(diǎn)兒》：這一課的課文長(zhǎng)了，沒(méi)有很好地展開(kāi)生字教學(xué)。例如“飄落”一詞，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么東西從哪里飄落下來(lái)，作為一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)抓。還有應(yīng)該讓學(xué)生明白，飄落是輕的東西飄落下來(lái)，指導(dǎo)輕輕地讀。生字教學(xué)節(jié)奏太慢，以至于后面的對(duì)話沒(méi)能展開(kāi)，以后應(yīng)該要抓緊速度，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)，快速地進(jìn)入課文的朗讀和學(xué)習(xí)。1《平平搭積木》：很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行?？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾?！拔易x懂了平平會(huì)搭積木?！薄拔易x懂了平平搭了四間房。“ 我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！讀課文真的一步頁(yè)不能省略。1《自己去吧》：在分角色朗讀上，我分了兩步，課文內(nèi)容再現(xiàn)和課文內(nèi)容拓展。我感覺(jué)這一課朗讀的效果不錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的也很順利。1《一次比一次有進(jìn)步》：這篇課文很長(zhǎng)，學(xué)生讀了很多遍，我也不算滿意，后來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，進(jìn)一步了解課文隱含的道理。最后分角色朗讀來(lái)加深了對(duì)文章的理解。這才感覺(jué)勉強(qiáng)過(guò)的去。1《小松鼠找花生》通過(guò)新教材的課，我也體會(huì)到許多，其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息，教材中許多課文都與一般日常生活息息相關(guān)，包括本課，讓學(xué)生知道“花生的果實(shí)是結(jié)在地下”的常識(shí)。教育家陶行知先生說(shuō)的好：“生活即教育，社會(huì)即課堂”；新教材很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。1《雪地里的小畫(huà)家》如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺(jué)得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時(shí)候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。然后讓學(xué)生展示讀，注意在輕快活潑的語(yǔ)調(diào)中，讀出“小畫(huà)家們”興奮的心情。1《借生日》當(dāng)學(xué)生讀熟課文之后，我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們看法不一，部分孩子還說(shuō)出了“大人是沒(méi)有生日的”、“大人是不用過(guò)生日的”這些錯(cuò)誤的想法。作為他們的老師，我理當(dāng)讓他們明白小云的媽媽說(shuō)的是謊話，理當(dāng)對(duì)“大人是不用過(guò)生日的”這些想法進(jìn)行糾正，理當(dāng)讓他們懂得關(guān)心父母、回報(bào)父母。于是，我對(duì)他們“曉之以理”、“動(dòng)之以情”，試圖讓他們明白真相，可哪知部分孩子聽(tīng)后是懵懵懂懂，一臉茫然?？磥?lái)我的苦口婆心并沒(méi)有真正觸動(dòng)孩子們的情感。1《雪孩子》《雪孩子》是沒(méi)有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。20《小熊住山洞》在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)有關(guān)季節(jié)方面的知識(shí)了解的比較少，因而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了