【文章內(nèi)容簡介】 筆算加法的方法。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體。第三篇：10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思1我如果教《10的加減法》時，我先出示采松果的圖，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖后提問“同學(xué)們，從這幅圖上你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)言：大森林里松鼠媽媽采集了7個松籽，小松鼠采了3個松籽。我當(dāng)即表揚同學(xué)們觀察得很認(rèn)真，接著我又問現(xiàn)在你能根據(jù)這些條件提出哪些問題呢？受到表揚的同學(xué)情緒很高，有的說：”我會提松鼠媽媽比小松鼠多采集幾個？有的說：“我想知道松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？”。有的說：“小松鼠比松鼠媽媽少采集幾個？”……我又表揚同學(xué)們：提的問題可真多，那么，你們準(zhǔn)備怎樣去解答這些問題呢？出示第一個問題：一共采了多少個松果？學(xué)生經(jīng)過思考后回答應(yīng)該用加法，即把7與3合并起來，列出的算式是：7+3，這時我又提問：你會計算這個算式嗎？請你用自己的語言把你計算過程表達出來。小組討論后派代表上來說說：方法一：7+3等于幾，那就在7后面接著數(shù)出3，即10，也就是7+3等于10。方法二：左邊擺7根小棒，右邊擺3根小棒，把這兩部分合起來數(shù)一數(shù)是10根。這樣的教學(xué)，完全尊重學(xué)生，而學(xué)生始終處于主人地位。問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自己決定，探索材料由學(xué)生自己選擇，并根據(jù)目標(biāo)自主尋找規(guī)律，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是研究經(jīng)過自己的努力就能找到問題的答案。這樣的教學(xué)，有效地培養(yǎng)并增強了學(xué)生的39。自主意識，激發(fā)了自主探索的積極性，為學(xué)生的主動發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思2自從新課標(biāo)實施以來，很多老師都喜歡創(chuàng)設(shè)一定的聲音、圖片情境，以此來吸引學(xué)生的注意力。這樣的課有時我覺得是十分必要的，有時卻覺得會沖淡數(shù)學(xué)味，總之要因課而異。比如在“6和7的加減法”一課中，我看到了這樣的一個教學(xué)設(shè)計：在結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”時，把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙)。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。，求一共有多少只小動物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這個設(shè)計畫面生動活潑，既貼近學(xué)生的實際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我覺得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現(xiàn)“一圖兩式”的效果更加明顯。因為在這節(jié)課之前，學(xué)生列式時往往是左邊的個數(shù)加上右邊的個數(shù)并求出總數(shù)，如果利用上面的圖的話教師可能需要一定的引導(dǎo)才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有很多優(yōu)勢：讓學(xué)生擺好的話前后兩個學(xué)生在不同的方向觀察，就會很自然的列出兩個不同的算式，突破一圖兩式這一重點。同樣在教學(xué)減法時利用小棒圖讓兩個小朋友從不同方向觀察列式，也會很自然得出減法的“一圖兩式”。學(xué)生再次的動手操作，進一步鞏固6和7的組成和培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。體會觀察的方向不同，引起加數(shù)交換位置，但總數(shù)是不變的。省去十分煩瑣的課件制作。因此，我想我們在備課時因仔細(xì)分析教材，然后再精心設(shè)計適合本課的教學(xué)方法和手段，不要一味的去追求生動活潑的情境創(chuàng)設(shè)，這樣可能會沖淡數(shù)學(xué)味，失去數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西。我們應(yīng)該仔細(xì)琢磨教材為我們提供的素材，合理利用教材資源。10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思3在10以內(nèi)數(shù)的加減法教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于數(shù)的計算還是存在一定的問題。尤其是對于一些零基礎(chǔ)的孩子來說，數(shù)的計算是一時間難以接受，體現(xiàn)在不能迅速、熟練地去完成題目。而10以內(nèi)加減法是數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，必須要達到正確、熟練。所以，我就在思考怎樣幫助學(xué)正確、熟練計算10以內(nèi)數(shù)的加減法?教材編寫的時候，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以后，學(xué)習(xí)加減法之前，有一個非常重要的內(nèi)容，就是數(shù)的分與合。如10可以分成9和1,10可以分成8和2,7和3組成10,6和4組成10。分與合對于10以內(nèi)的加減法來說是一個基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠熟練掌握分與合，那么計算是沒有什么大的問題的。在教授分與合這節(jié)課的時候，根據(jù)低年級兒童的特點，要采用多樣化的練習(xí)形式，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，同時還可以組織一些游戲。如手指游戲，“我出1，我出5，5和1合成6”。又如猜數(shù)游戲，“這一堆圓片有6個，我用手指蓋住一部分，露出的部分是4個，猜一猜，我蓋住了幾個?”在玩游戲的過程中，學(xué)生們一方面能夠感受到快樂，與他人建立良好的溝通。另一方面能夠?qū)Ψ峙c合加強練習(xí)，做到寓教于樂，很有意義。在新授10以內(nèi)加減法的時候，一定要讓學(xué)生動手操作，這時候小圓片就派上了大用場。如3+2=，可以先擺3個圓片，再擺2個圓片，合起來是5個圓片。這樣用實物再過渡到數(shù)字，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)是非常有輔助功能的39。在做題目的過程中，學(xué)生可以再腦海中呈現(xiàn)擺實物的情景，然后再計算出得數(shù)。雖然一開始，對于學(xué)生來說，這樣是比較花時間大，但實際上是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的基本途徑，在計算教學(xué)中的操作活動，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。一年級新生由于生活背景和學(xué)前教育的不同，對加減法的理解和計算能力都存在一定的差異。在我的兩班級里就有這樣的情況出現(xiàn)，有些孩子在一分鐘內(nèi)能夠完成15題以上，而有些孩子一開始只能完成10題左右。所以一開始，我要求孩子們在保證題目正確率的基礎(chǔ)上，再要求孩子慢慢去提高速度，絕不一蹴而就。在家里，家長也可以和孩子進行聯(lián)系和互動。比如玩手指游戲，利用家中的物品：筷子，牙簽，棉簽棒等等來擺一擺，數(shù)一數(shù)，算一算?？沼嗟臅r間，也可以隨機地說一道計算題，孩子答對了就給予鼓勵。10以內(nèi)的加減法要讓孩子特別熟練后再進入20以內(nèi)的，同樣非常熟練后過渡到百以內(nèi)。不要過快，循序漸進，效果最好。10以內(nèi)加減法是對一個計算的基礎(chǔ)，一定要達到脫口而出的效果。同時，減法是加法的逆運算，這點在10以內(nèi)加減法教學(xué)的過程中一定要講清楚，有助于孩子的理解。10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思4情境引入，激發(fā)興趣?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣”，因此，在教學(xué)《走進花果山》（10以內(nèi)數(shù)的加法）時，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和愛好，選取了充滿童趣的素材，以兒童非常熟悉和喜愛的動畫片《西游記》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了“走進花果山”的情境，激發(fā)了學(xué)生探究“花果山”的強烈愿望，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為進一步探究新知做好了情感的準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生提出問題解決問題。一年級小學(xué)生上學(xué)之前，有90%以上的學(xué)生基本會計算10以內(nèi)的加減法，但對加法的意義還不理解，所以本節(jié)課中我主要是讓學(xué)生在具體情境中體會加法的意義。首先讓學(xué)生根據(jù)課本上的情境圖，提出問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生解決其中的`一個問題，在此過程中讓學(xué)生明確，把兩個數(shù)合起來用加法計算，再讓學(xué)生自己解決其他的幾個問題；其次，通過編故事、尋找生活中的數(shù)學(xué)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進一步體會加法的意義，并能創(chuàng)造性地解決生活中的一些問題。自主學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。學(xué)生在入學(xué)之前，對10以內(nèi)數(shù)的加法已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但學(xué)生之間對學(xué)習(xí)方法的掌握存在著較大的差異，因此在教學(xué)時，我采用讓學(xué)生以小組討論、合作交流的形式，通過觀察提出問題，自己找到解決問題的方法。在解決問題的過程中，他們互相啟發(fā)，用不同的方法解答，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識。注重過程，重視體驗。本節(jié)課，無論是對加法意義的理解，還是算法的掌握，我都不急于下結(jié)論、定算法，而是通過看一看、想一想、畫一畫、說一說等活動，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟，體會加法的含義，體會算法的多樣化。10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思5通過上近兩個月一年級的數(shù)學(xué)課，讓我深刻體會到了那句話——興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。所以，我想今后在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)更注重從學(xué)生的興趣入手，運用多種方法，靈活的進行教學(xué)，使學(xué)生在快樂中扎實的學(xué)習(xí)知識。通過今天的教學(xué)，我感覺有以下不足：對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設(shè)計意圖是根據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時候教師應(yīng)該在學(xué)生解決的過程中，讓學(xué)生體驗到事實就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，應(yīng)充分利用數(shù)的組成，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數(shù)是6的“好朋友算式”。對于本節(jié)課的計算，絕大部分的學(xué)生都是會的，那么老師就應(yīng)該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導(dǎo)學(xué)生思考計算的過程，引導(dǎo)學(xué)生從加、減法的意義出發(fā)，借助數(shù)的組成知識來解釋，要使學(xué)生不僅知道得數(shù)更能說出算理，在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。沒有顧及到成績不是很好的同學(xué)，其實對于一開始說圖意列算式的那些，可以給予一些引導(dǎo)，帶著他們說一說，并給予鼓勵，提高他們的興趣，膽量與信心，也可以運用他們說把教案引出來。表揚與鼓勵方式單調(diào)。好學(xué)生在回答有價值的精彩的地方，給予表揚，成績不是很好的學(xué)生只要回答問題就鼓勵，增強其學(xué)習(xí)的興趣與信心。教師說的太多，有些問題說的差不多就可以了，對于一年級的小朋友不需要深究。例；最后開放題說了差不多就行了。10以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思6通過授課，我對這一次課堂又有了新的感受：學(xué)生思維被調(diào)動，思維活躍主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)山上原來有4只猴子，跳走了1只，還剩幾只？然后跳走了2只，跳走了3只，還剩幾只？學(xué)生解答完這幾個題目之后，我就讓學(xué)生觀察這些題目的共同特點。但是這時有一個同學(xué)站起來問：為什么不讓第4只猴子也跳進洞里呢？這個問題是上節(jié)課孩子沒有提出來的，這節(jié)課孩子提出來了，說明他們已經(jīng)融入進了這個情境中，并且在積極地想辦法解決，學(xué)生思維活躍、積極，只有學(xué)生參與進來了，學(xué)習(xí)效果才是好的。還有一個地方就是讓學(xué)生找生活中遇到的減法問題，孩子們舉例說明的都很好。比如有一個孩子說：媽媽今天出差了，我們平時吃飯都要拿4雙筷子，但是今天少拿了1雙，今天我們拿了3雙。41=。孩子們發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題，既拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也活躍了課堂，收到了很好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)語言更加準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在讓學(xué)生總結(jié)減法意義時，我注重了通過比較，讓學(xué)生看出要求還剩幾只猴子，都是從4只里面去掉跳走的，也就是從整體里面去掉一部分，就要用減法計算。再有就是重復(fù)學(xué)生的話少了，留給學(xué)生思考的時間多了，老師的語言與上節(jié)課比較相對簡潔，明了，不那么零碎了。遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滲透了數(shù)學(xué)方法本節(jié)課的主體部分，在幫助學(xué)生理解減法的意義時，我采用了先演