【文章內(nèi)容簡介】 兩幅圖的判讀是難點，要提示學(xué)生注意觀察剖面圖的垂直比例尺和水平比例尺。地形剖面圖的判讀教學(xué)中可以設(shè)計為：參照“亞洲地形圖”，學(xué)生想象一下沿北緯30176。的地形剖面圖會是什么樣子，甚至可以讓學(xué)生動手畫一幅草圖，然后與教科書上的剖面圖進行比對，看看這幅剖面圖與學(xué)生的想象有哪些相同之處，哪些不同之處。然后請學(xué)生用這幅剖面圖解釋亞洲的地形特點?？梢蕴崾緦W(xué)生計算這條剖面線上的最大高差，以及地勢高低的分布規(guī)律。在此基礎(chǔ)之上，再要求學(xué)生分析北美洲沿北緯40176。的地形剖面圖。閱讀材料“亞洲地理集錦”中所提及的地形區(qū)和湖泊，“亞洲地形圖”中找到，并說明這些地理事物的特點是如何表現(xiàn)在地形圖上的。通過這些描述，使學(xué)生進一步明確如何在分層設(shè)色地形圖上判斷不同的地理事物。可請不同組的同學(xué)展開競賽、搶答，活躍氣氛，增強組內(nèi)的合作意識?！緩?fù)雜的氣候】：在這一小節(jié)中，教材提供了兩幅重要的氣候圖，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到非常重要的作用： “亞洲氣候類型”（）：這是一幅專題地圖，非常清晰地把亞洲各氣候類型標記在圖中，便于學(xué)生分析總結(jié)?！皝喼匏牡啬陜?nèi)各月氣溫或降水量”（）：這是一組氣溫曲線或降水柱狀圖，采用對比的方式展示了亞洲南北緯度方向上氣溫的差異與東西方向的降水差異，目的是通過此圖引導(dǎo)學(xué)生分析緯度因素和海陸因素對亞洲氣候的影響。這一小節(jié)的教學(xué)中，一是要注重各種地理圖像的應(yīng)用，二是要將氣候和位置、地形以及農(nóng)業(yè)等地理要素聯(lián)系起來研究。亞洲氣候的特點，主要通過引導(dǎo)學(xué)生讀 “亞洲的氣候類型”（）和“亞洲四地年內(nèi)各月氣溫或降水量”（）來總結(jié)。結(jié)合活動1的第(4)和(5)項內(nèi)容進行分析氣候復(fù)雜的成因?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析閱讀材料“被淹沒的土地”，分析旱澇災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。同時可以聯(lián)系我國的實際情況，簡要說明季風(fēng)氣候?qū)χ袊r(nóng)業(yè)的影響。，應(yīng)總結(jié)分析一個大洲的氣候特點的方法和步驟?？梢蕴崾緦W(xué)生從氣候類型的分布規(guī)律和哪種氣候類型分布最廣等方面進行分析。然后再把這種方法應(yīng)用于非洲。應(yīng)通過學(xué)生的討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。本節(jié)最后可引導(dǎo)學(xué)生理清思路，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會分析一個大洲的自然環(huán)境的方法。第二節(jié) 人文環(huán)境 本節(jié)是在上一節(jié)“亞洲的自然環(huán)境”的基礎(chǔ)上，對亞洲的地理特征進行的展示。本節(jié)是從“人文地理”的主要內(nèi)容——人口入手，然后拓展到了人類與環(huán)境之間相互作用影響形成的文化、經(jīng)濟方面。所以，這節(jié)課和上節(jié)課一樣，也是承上啟下的部分。在對亞洲的人文地理環(huán)境有了認識和在此基礎(chǔ)上進行的人文地理方面的分析嘗試，將為之后的地理知識的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。本節(jié)作為學(xué)習(xí)區(qū)域人文環(huán)境的第一節(jié)，與上一節(jié)一樣應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，一方面認識亞洲的人文環(huán)境，另一方面學(xué)會對某一區(qū)域人文環(huán)境進行分析的基本方法?！拘抡n引入】：搜集亞洲不同民族的服飾(事物或照片)，根據(jù)第一節(jié)所學(xué)習(xí)的亞洲自然環(huán)境的特征，請同學(xué)們猜一猜穿著這些服飾的民族分別分布在亞洲的哪個區(qū)域用這樣一個“猜猜看”引入，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又切入了本節(jié)課的主題──自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的關(guān)系。【人口最多的大洲】本框題教材在進行人口的講解的時候，提供了三幅重要的地圖： “亞洲人口占世界人口的百分比”（）：這幅扇形圖沒有數(shù)據(jù)項的數(shù)值，很簡單。但其直觀的形象對認識亞洲是人口最多的大洲很有幫助。而且，圖中的數(shù)據(jù)也很重要，是需要記憶并理解的部分?！笆澜缟先丝诔^1億的國家”（）：展示了世界人口的大致分布特點，可以看到，在有人類居住的大洲上，都有人口數(shù)超過1億的國家，但亞洲最多，為6個，分別是：中國、印度、印度尼西亞、孟加拉國、日本和巴基斯坦。其余大洲均為一個國家?！笆澜绺鞔笾藁虻貐^(qū)人口數(shù)和平均人口自然增長率”（）：圖中的綠色圓柱體代表各洲人口總數(shù)，圓柱體頂端的數(shù)值即為人口數(shù)；紫色圓柱體代表該洲的人口自然增長率，頂端的百分數(shù)就是具體的增長率。這幅圖由于是配合活動中的題目提供的，所以在解決活動中的問題的時候教師可以提供相應(yīng)的人口學(xué)公式，對圖中和活動中的數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，完成活動1，總結(jié)出亞洲人口眾多的特征。教會學(xué)生利用地圖分析人口分布的方法?！叭丝诒姸唷睍Y源和環(huán)境帶來什么問題呢？這個問題可以在帶領(lǐng)學(xué)生進行活動2的過程中得到解決。組織學(xué)生閱讀材料“人口增長對土地的壓力”，完成聯(lián)系框圖的填充，同時應(yīng)提出思考問題，“如何改變這種狀況呢？怎樣才能進入良性循環(huán)呢？”鼓勵學(xué)生自己繪制出良性循環(huán)的結(jié)構(gòu)圖。以“亞洲人口、資源、環(huán)境委員會主席”的身份，組織學(xué)生小組討論，通過角色扮演，體驗亞洲人口問題的緊迫性，增強責(zé)任感，同時激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力?！径鄻拥牡赜蛭幕筷P(guān)于不同地域的文化，內(nèi)容相當豐富。由于初中階段對文化的了解還很淺薄，對文化復(fù)雜的概念體系也很難形成區(qū)別，所以，教材的知識體系很簡單，只是呈現(xiàn)一些文化實例，讓學(xué)生對地域文化之間的差異產(chǎn)生感性的認識，重點是這些文化現(xiàn)象與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系。本框題教材在進行人口的講解的時候，提供了兩幅重要的地圖： “亞洲三大文明發(fā)祥地示意”（）：該圖大體上展示了亞洲文明的發(fā)祥地的自然環(huán)境特點，這里由于三地間的共同點相同，有利于得出環(huán)境對人類社會發(fā)展的影響的肯定結(jié)論。教材選用的三個文明發(fā)祥地都是分布在亞洲，在非洲的尼羅河下游分布著另外的一處人類文明的發(fā)祥地，可見，人類四大文明發(fā)祥地其實都是分布在河流流域。這也充分提現(xiàn)了環(huán)境對人類的影響和制約。“亞洲不同地區(qū)的住房、服飾等的差異”（）：這幅圖主要是通過文化現(xiàn)象來展示各地的文化，然后再輔以文字呈現(xiàn)該地的地理環(huán)境特點，從而形成人精于人類生產(chǎn)生活形式之間的關(guān)系，從而突出了不同環(huán)境下的不同人文現(xiàn)象。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“亞洲不同地區(qū)的住房、服飾等的差異”（），可組織學(xué)生分組探究活動1，教給學(xué)生觀察順序和思路，讓學(xué)生說出：是什么、怎么樣、為什么，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，同時形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和競爭合作意識。活動2可以在學(xué)生課下搜集資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演亞洲不同民族的代表，介紹本民族生活的自然地理環(huán)境，以及獨特的風(fēng)俗習(xí)慣。也可以用游戲的形式，一個組介紹一個民族的風(fēng)俗習(xí)慣，其他組猜猜這個民族分布在亞洲的什么地方。充分讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來?！窘?jīng)濟發(fā)展差異】不同的國家由于自然、歷史、社會條件的不同，經(jīng)濟發(fā)展的水平也大不相同。不同國家的經(jīng)濟發(fā)展道路也是不同的。為了說明亞洲內(nèi)部經(jīng)濟差異，教材提供了“亞洲部分國家2003年人均國民生產(chǎn)總值”（）。教學(xué)時，通過對比，使學(xué)生進一步認識到亞洲各國家經(jīng)濟發(fā)展的差異。關(guān)于各國經(jīng)濟發(fā)展差異的形成原因，教師可以適當補充材料，選取一些典型案例，運用影視素材，增強學(xué)生的感性認識，說明各國經(jīng)濟發(fā)展的道路是不一樣的。，目的是向?qū)W生說明亞洲各國不僅國內(nèi)人均國民生產(chǎn)總值不同，而且各國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異也很大。教材中的三個問題是按照由易到難的順序設(shè)計的。第一層次以日本為范例，既給了在坐標系中的位置，也給了具體的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生通過日本的數(shù)據(jù)認識這個坐標系。第二層次韓國和印度是讀圖填數(shù)據(jù)；第三層次泰國和緬甸是讀數(shù)據(jù)填圖。在教學(xué)中注意分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都能體驗成功。最后通過總結(jié)可以得出，人均國民生產(chǎn)總值不是衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展的惟一標準，國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也是一個重要的指標。從地理圖表和數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是研究人文地理的重要手段。在這里一