【文章內(nèi)容簡介】 指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意。這一條有很大的變化。（2）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。這一條也發(fā)生了變化。習作（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。（原：注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容）?？谡Z交際（1）能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。（2）能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（刪除：努力用語言打動他人）。(三)第三學段(5～6年級)識字與寫字寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（新增）閱讀（1）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。（2）能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調(diào)整）閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。習作習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）以上就是我對新一輪語文課標的解讀。今后還需要我們繼續(xù)學習，課標明確了，在具體的備課中才能做到有據(jù)可依。五、由于目前任教于低年級學段，所以，我重點學習了以下內(nèi)容：第一學段教學重點：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。《語文課程標準》指出：“識字與寫字既是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！币恢炼昙壍摹白R字與寫字”的學段目標中，要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。目標分為“認識”和“學會”兩個，鮮明的體現(xiàn)了“多認少寫，認寫分流”的教學理念。崔巒先生指出：“當前整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向?！?學生開始學習語文的強烈欲望是盡快能夠閱讀，為了滿足學生的閱讀愿望，必須盡可能快的使學生認識一定量的字，幫助學生形成閱讀能力。所以，在識字寫字教學中可以先教學生認字為主，字的“講、寫、用”等方面速度可放慢，隨著閱讀能力的發(fā)展，這些能力也會及時跟上。閱讀教學重點:培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。了解1——3學段各學段的課外閱讀量。一學段：背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀5萬字。二學段：背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀40萬字。三學段：背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀100萬字。正確認識教師、學生在語文學習活動中的地位與角色。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。六、小結(jié)：事實上，不同年齡階段的學生有差異，同年齡段的學生也有差異，如果教學目標不以學生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標準就不可能得到落實。全國小語會副理事長吳立崗教授指出，對于教學中的重點、難點，不要對學生做“一刀切”的要求，不要讓學生在一堂課上必須全部達到教師的要求，而是要給學生適當?shù)臅r間和空間。教師“逼”得太緊，只會適得其反。這些目標都是根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律來確定的，有極強的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認知規(guī)律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標進行教學。第四篇：語文新課標學習體會語文新課標學習體會最近教研組組織學習新課標學習，全組老師都認為，《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉(zhuǎn)變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，也深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現(xiàn)手捧語文書，不知怎么教的困惑。關(guān)于語文素養(yǎng)語文是一門終身受用的學科。在新課標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景，作出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。無須置疑，就這一能力的張現(xiàn)，必須增加學生的閱讀量，進而提高能力，增強人文素養(yǎng)。首先要營造輕松和諧的閱讀氛圍。要讓學生自主閱讀，在讀中體驗與思考，獲得人生感悟。關(guān)于這一點，老師不必硬性規(guī)定每周讀幾篇，可安排1015分鐘，在晚讀時與同學交流讀書心得，獲得讀書的動力、積累經(jīng)驗等。其次要提供廣博生動的閱讀平臺，借此開始拓展學生閱讀視野，激發(fā)學生一定的閱讀目標。老師可采取各種方式集中古今優(yōu)秀書目，讓學生自由閱讀。如：同學捐借，圖書室借閱，教師捐借等。同時，還可以開展及時的閱讀交流會，激發(fā)學生閱讀。第三，要開展精彩有效的閱讀活動。例如：開展每周一次的“尋訪名人足跡”活動，“讀書經(jīng)驗談”活動，“名人風采談”活動，“智慧大比拼”活動，進而期望學生多角度閱讀。第四，語文課堂要給學生以良好的人文熏陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性，給學生以極佳的示范，使學生在語言表達中極力追求更高境界。因此，只有我們語文教師關(guān)注學生語文活動中的每一個細節(jié)，并且注重自身語文素養(yǎng)的提高，方能使學生語文素養(yǎng)得以提高，進而增強語文綜合能力。關(guān)于閱讀在課堂教學中，首先著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生在閱讀文本教材，提出第一個目標就是“讀完本文后，你最大的感受是什么？”圍繞著這個目標，設(shè)計