【文章內容簡介】 副班主任，協(xié)助班主任和任課教師搞好學生思想政治工作；我們將每學期期中考試后的一周定為“學校開放周”，將家長請進學校共同探討學生的成長問題，為教師、學生和學生家長搭建互動平臺，讓大家共同關心學生的成長進步；在經費十分緊張的情況下，學校還設立了“學生獎學金”，對在德、智、體各個方面取得成績和進步的學生進行獎勵，讓學生每一點進步都得到關注，讓學生的每一點成功都得到認可；我們提倡愛心引路，榜樣激勵，每學年開展一次“常福中學最受學生喜愛的十大教師”的評選活動，讓對學生付出愛心的教師脫穎而出，得到最大的尊重。學習洋思“先學后教、當堂訓練”的課堂模式?！跋葘W”是基礎，學生的“先學”是為教師的“后教”作準備的，教師應該先揭示本課的教學目標，對學生的自學過程要進行指導與監(jiān)督，充分調動學生自學的積極性?！昂蠼獭笔侵攸c，我們提出課堂教學要講求實用，講多講少要依學情而定，剪除枝蔓，擠掉水分，教師的作用就是幫學生確立學習目標，點撥、答疑，檢測學習效果，從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。學生才是課堂的核心，老師要充分相信學生，要將課堂寶貴的時間更多的交給學生?！爱斕糜柧殹睉撔问蕉鄻?，“聽、說、讀、寫、練、思、背”都是訓練內容，訓練內容要精挑細選，容量適中，這對培養(yǎng)學生獨立思考、獨立作業(yè)、養(yǎng)成雷厲風行的學習習慣不無裨益。學習洋思課堂模式，要研究它的原理和指導思想，課堂時間的分配不能機械化，不同年級、不同學科、不同課型應該不盡相同，千萬不能簡單地模仿幾個步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學變成了教條。要認真落實“三清”程序。學校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。運用好“三清”程序，是對班級整體質量提高的重要舉措。我們對“三清”的重點分門別類，各有側重。我們的目的是通過“三清”，讓每一個同學都達到我們教學預期的目標。師生一起對所學知識共同進行小結，讓學生理清知識思路，由知識點形成知識面。對還存有疑難的學生，個別輔導，力爭不讓一個學生掉隊。誠然，學習洋思非一朝一夕之功，更不能簡單的模仿，而應該是不斷的實踐與反思,洋思中學給我們更多的應該是一種精神引領。我們學“洋思經驗”，要學習他們咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅定信念；要學習他們銳意改革，追求卓越的進取精神；要學習他們十幾年如一日的堅持面向全體學生，從“最后一名學生抓起”的定力；要學習他們嚴于治校，科學管理的務實風格；要學習他們海納百川，做大做強的膽識與氣度??。唯其如此，學習洋思才真正達到了目的，才能真正使“洋思經驗”的精華在我校的教育教學中生根、發(fā)芽、開花、結果。才能創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。第三篇：洋思經驗洋思經驗“沒有教不好的學生”，寫在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內心深處。洋思人說起這句話時，總是那樣充滿了自信，還有那一點“舍我其誰”的自豪，然而更多的則是一種沉甸甸的責任。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈?！叭濉边\動 “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互想幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由教師幫助其“清”?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。從“最后一名學生”抓起 抓“最后一名學生”，洋思人有三個“錦囊”：之一，合理分班，調動競爭的力量。2001年，他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位臵，與優(yōu)生同桌，結成學習對子。之三，特別關注，調動情感的力量。課上教師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受教師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。先學后教，當堂訓練每當向來賓介紹洋思課堂教學改革的經驗時，蔡林森總會在黑板上作這樣的圖示：這里的“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互想幫助，達到“兵”教“兵”的目的。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點?！跋葘W后教，當堂訓練”，簡簡單單幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。以學定教教學過程中教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?采訪中，從我們所聽到的、看到的，洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”——根據(jù)學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思人是這樣做的：在每周初進行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的教師集中到一起，此時，教師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。要教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經會的就少教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等?？梢赃@么說，這些備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。教師幾乎成了“啞巴”我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左右，最少的甚至只有5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35鐘以上。理科如此，文科也是這樣。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示出教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過講演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么?怎樣教?其中奧妙無窮?！皩W生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只用點拔性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，老師則更正。這樣，教師講的時間就少了。“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿生，平時學習生活都在一起，洋思人正是利用這—點開展了