實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略說課稿1[優(yōu)秀范文5篇](編輯修改稿)
2024-10-25 09:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。過程與方法：創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合作、討論、交流等方法，在師生互動,生生互動中認(rèn)識到人口、資源、環(huán)境的嚴(yán)峻性，學(xué)會正確處理人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀：樹立可持續(xù)發(fā)展意識，從身邊小事做起，培養(yǎng)保護(hù)節(jié)約資源的習(xí)慣，培養(yǎng)關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境、珍惜資源的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在全面了解教材基礎(chǔ)上，確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：實施可持續(xù)發(fā)展的含義及其要求依據(jù)：當(dāng)前，人類正面臨著全球性的資源和環(huán)境問題，這不但給當(dāng)前的人類發(fā)展造成困難，而且對子孫后代的生存構(gòu)成威脅，尋求怎樣的發(fā)展道路才能擺脫這種困境，是全世界人民共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。我國面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢，這直接影響我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高。教學(xué)難點(diǎn)：實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性依據(jù)：由于對這一問題關(guān)注不夠，因而對教師和學(xué)生來說，教與學(xué)都有一定的難度。二、學(xué)情分析改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，不可避免的帶來了資源短缺和環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列問題，學(xué)生日常生活中也存在著浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的行為，因此，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的資源環(huán)境觀顯得尤為重要。三、教法設(shè)計依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我將采用如下教學(xué)方法：情景教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直觀演示法：運(yùn)用圖片、錄像等多媒體手段，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望。四、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。為提高學(xué)習(xí)成效，本框題的學(xué)習(xí)方法主要包括：分析歸納法：使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)思考問題、歸納知識的能力。活動探究法：讓學(xué)生分組討論交流，在解決問題的過程中鍛煉思維能力，培養(yǎng)合作意識。五、教學(xué)過程本節(jié)課的教學(xué)過程分為以下三個環(huán)節(jié)：認(rèn)識馬永順。解讀馬永順。學(xué)習(xí)馬永順。認(rèn)識馬永順為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂導(dǎo)入我采取視頻導(dǎo)入的方法。播放視頻片段1。這段視頻是關(guān)于馬永順的簡單介紹，重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道馬永順的身份的轉(zhuǎn)變——由伐木模范到造林英雄。雖然很短，但能夠引發(fā)學(xué)生對馬永順行為的思考。學(xué)生會急于知道馬永順為什么會發(fā)生如此重大的變化，從而把學(xué)生帶入今天的課堂《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》。選擇馬永順的事跡作為本節(jié)課的教學(xué)載體，是考慮到他的工作歷程，實際在某種程度上代表了我們國家在資源問題方面的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變與提升，是對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的探索過程，從而強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)效果。解讀馬永順在本環(huán)節(jié)設(shè)計了三個情境：走近伐木模范。伐木模范的反思。成為植樹英雄。第一個情境：走近伐木模范播放視頻片段2。由馬永順成為伐木模范自然過渡到對我國資源國情的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“呵護(hù)地球的肺”的材料，了解一棵50年樹齡的樹所具有的生態(tài)價值，使學(xué)生根據(jù)教材所設(shè)置的情景，認(rèn)識到森林資源的重要作用，毀壞森林的危害。通過多媒體展示幾組有關(guān)我國資源的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更直觀的了解我國的自然資源的形勢和特點(diǎn)，認(rèn)識到我國資源開發(fā)利用不盡合理、不夠科學(xué)，由此造成的浪費(fèi)、損失十分嚴(yán)重。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確大自然是人類賴以生存的基礎(chǔ)，認(rèn)識到要與大自然和諧相處。通過多媒體展示一組漫畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生明白人類正面臨嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境、生態(tài)危機(jī)等問題，同時通過對這些問題的分析來激發(fā)學(xué)生思考人類未來發(fā)展的道路。設(shè)計這個情境，是希望通過馬永順伐木的場景，對學(xué)生形成視覺沖擊力，從而引起學(xué)生對我國森林資源的關(guān)注，并進(jìn)而關(guān)注我國其他資源的情況，全面了解我國資源國情，同時在對數(shù)據(jù)及材料的分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。通過運(yùn)用與生活緊密聯(lián)系的漫畫，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，分析和處理信息，進(jìn)而初步認(rèn)識到我國的資源與環(huán)境問題的嚴(yán)重性以及解決這些問題的緊迫性。第二個情境：伐木模范的反思播放視頻片段3。由馬永順的反思把學(xué)生帶入對人類社會發(fā)展的思考，轉(zhuǎn)入對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。走可持續(xù)發(fā)展之路是本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我要求學(xué)生閱讀教材，通過自主學(xué)習(xí)與探究，初步理解可持續(xù)發(fā)展的含義及要求。設(shè)計這個情境，是希望學(xué)生與馬永順一起反思人類自身的行為，為可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到一個突破口。對可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過閱讀解疑，初步奠定理論基礎(chǔ)。同時結(jié)合我國資源方面的國情，使學(xué)生明白走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性與重要性。第三個情境：成為植樹英雄播放視頻片段4。讓學(xué)生從馬永順的行為中品味可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義。組織學(xué)生閱讀教材中公共牧場的故事，通過多媒體，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合兩種情形進(jìn)行分析。如果大家都盲目地增加牲畜──自己獲得暫時的收益──牧場因超載而嚴(yán)重退化──影響牧民整體、長遠(yuǎn)的利益。如果大家都有意識地控制自己的牲畜頭數(shù)──牧場得到很好的恢復(fù)──實現(xiàn)牧民的可持續(xù)發(fā)展，并為牧民子孫后代的生存發(fā)展提供源源不斷的能源。經(jīng)過討論、交流，讓學(xué)生作出自己的選擇：是從個人的、眼前的利益出發(fā)，還是從整體的、長遠(yuǎn)的利益出發(fā)?通過選擇，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，加深對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略含義和要求的理解，從而進(jìn)一步深化對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)，通過馬永順的行為引起學(xué)生在情感上的共鳴，然后結(jié)合實例反映現(xiàn)實生活中所發(fā)生的場景，將數(shù)學(xué)課和思想品德課有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。然后讓學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞，舉出“十一五”期間我國在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方面取得的成就，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以加深對教材重難點(diǎn)的理解和掌握。接著，結(jié)合教材“生態(tài)農(nóng)業(yè)循環(huán)圖”，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，從中獲得啟示。
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