探索三角形全等的條件1教學反思(編輯修改稿)
2024-10-25 09:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是課改中所倡導的。通過學生的活動實踐，我發(fā)現(xiàn)小組活動有如下的優(yōu)點：，改變傳統(tǒng)的“教師高 高在上，學生唯唯諾諾”課堂氛圍，拉近師生、同學間的距離，融洽師生、同學感情，有利于調(diào)動學生學習的積極性、活躍氣氛，讓師生在較隨和的氣氛中傳授和接受知識。，小組成員之間相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、積極向上，增強學生學習自信心。面向全體學生，讓大家都參與，使小組每個成員都有事可做。激發(fā)學生的學習熱情，使每個學生都能感受成功，體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的求知欲。培養(yǎng)在學生交流中尋求幫助，既堅持自己觀點、又聽取別人建議。建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。這對培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)和良好的思想品質(zhì)也是大有益處的。小組合作學習的缺點及解決辦法：小組合作學習確實具有上述的許多優(yōu)點，同時也客觀地存在一些不容忽視的缺點。因為，學生之間存在個體差異，好學生參與的機會更多，往往成了主角，困難學生成了配角，這可能導致小組成員間不團結(jié)，困難學生漸漸產(chǎn)生自卑感，導致學生間的個體差異更大，加劇了兩極分化；也可能出現(xiàn)小組成員間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，好學生怕該小組的名次落后，往往搶答，沒有真正的討論和合作，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。本人認為解決上述問題可采用以下方法：1教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。2在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些表現(xiàn)的機會。三角形全等判定（SAS）課后反思本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，也是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究后才發(fā)現(xiàn)對八年級的學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié)，讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學任務(wù)。反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：教學設(shè)計整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，然學生動手做、裁剪三角形。既提問復習了全等三角形的定義，又很好的過度到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來，學得自然新鮮。數(shù)學學習來源于生活實際，學生學得輕松有趣。把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調(diào)動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm，并且這兩邊的夾角為45度的三角形，并要求相互之間互相比 較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等,簡稱“SAS”。但也有幾處是值得思考和在以后教學中應(yīng)該改進的地方：在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們數(shù)學教師來探討。課
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