字理教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(編輯修改稿)
2024-10-25 08:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 到識字目的，它根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的識字能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地，形象生動地進行字理教學(xué)，利用低齡兒童的心理特征進行字理教學(xué)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力從課內(nèi)愛玩東西、開小差引向?qū)W習(xí)漢字上來，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。興趣是最好的老師，由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)對低年級學(xué)生進行識字教學(xué)勢在必行。在這個實踐過程中，我學(xué)會了許多適合我班學(xué)生的字理教學(xué)方法：1．演示法漢字中的獨體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點，我在教學(xué)中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構(gòu)形理據(jù)，從而準確地識記漢字。（1）圖文演示法圖文演示法就是按照圖形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如教“鳥”這個字。我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示鳥的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強化了字形。學(xué)完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見?！薄皩?，眼前就會烏黑一片?！B’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字?！边@樣既學(xué)習(xí)了“鳥”，又認識了“烏”并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。（2）實物演示法實物演示法就是在教學(xué)中，按照漢字的構(gòu)形理據(jù)恰當運用實物演示，使學(xué)生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學(xué)生通過觀察主動探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因為筆的上面是竹子做的，下面是動物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學(xué)生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。（3）動作演示法動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學(xué)們根據(jù)老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學(xué)生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學(xué)生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，學(xué)生們興致勃勃，所學(xué)的生字記憶深刻。2．歌訣法歌訣法就是在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編歌訣。比如在學(xué)習(xí)“坐”字時，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這個字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學(xué)生的興趣，一發(fā)而不可收。于是學(xué)生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。又如記得我在教《狼和小羊》這一課其中一個生字“溪”。這個字右邊非常復(fù)雜，學(xué)生根據(jù)字理只知道“溪”字是“”跟水有關(guān)，而書寫識記右邊有困難，這時我自編了一首歌訣幫助學(xué)生記：小溪里有水流，一撇三點頭，拐彎拐彎碰石頭，流到大海不回頭，學(xué)生熟讀成誦，很快就突破了“溪”字的字形難點。由于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時，先告訴學(xué)生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關(guān)。接著問：“同學(xué)們再想想‘球’為什么是‘王’字旁？”讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出以下結(jié)論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是“王”字旁?！巴酢北砹x，“求”表音?！扒颉钡谋玖x就是美玉。但記憶字形時，極易把“球”的最后一筆“點”丟掉。所以針對其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。這樣學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。3．故事法低年級學(xué)生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學(xué)生的無意注意吸引到聽故事上來，如教學(xué)“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“”表示家，后將吃不完的野豬圈養(yǎng)起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標志，學(xué)生們聽后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。字謎法是根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)編制字謎。較好地達到音、形、義結(jié)合的識字目的，且趣味性強。比如在教“哥”字時，教師先指導(dǎo)學(xué)生先觀察“哥”這個字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“哥”這個字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引 導(dǎo)學(xué)生想，“哥”這個稱呼是誰喊誰的？于是根據(jù)形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大?！钡母柙E。學(xué)生的積極性很高，又根據(jù)字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調(diào)動了兒童學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂。把識字教學(xué)寓于游戲中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。（1）找朋友先出示單人旁的卡片，讓學(xué)生了解單人旁是“人”字演變而來的。然 后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學(xué)生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學(xué)生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭著給同學(xué)們出題。又找到了跟“艸”、“三點水”等做朋友的字。（2）擺火柴給若干根火柴，讓學(xué)生擺字，看誰擺得又對又多。一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而提高識字質(zhì)量。字理教學(xué)心得體會田艷麗根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進行識字教學(xué)意義是深遠的，其中主要有以下幾點：一、有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維?！墩Z文課程標準》的理念之一是發(fā)展學(xué)生的思維。字理教學(xué)能促進學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進行識字教學(xué)，在識字時引導(dǎo)學(xué)生對漢字追本溯源。為此，教師先出示實物彩圖，引出古體漢字，再出示現(xiàn)代漢字，這一系列過程與兒童思維由具體到抽象的特點吻合。實物彩圖以及由看實物圖片在學(xué)生頭腦中形成的相關(guān)畫面，有助于學(xué)生了解字義，使形、義之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系。同時，圖片、投影片、動作表演以及教師運用生動形象的語言描述，也豐富了學(xué)生的思維材料，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。二、有助于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。根
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