【文章內(nèi)容簡介】 都處于最佳狀態(tài)。同時，教師也會從良好的師生關(guān) 系中，從學(xué)生對自己的熱愛與期待中，受到強(qiáng)烈的感染，從而真 正體會到教學(xué)工作的意義和樂趣。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)充分理解和信任學(xué)生 在以往的教學(xué)中，由于教師缺乏對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的充分 信任，在講課時，課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的 機(jī)會并不多。教師的講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，占用了學(xué)生發(fā)表自 己看法的時間，使教師成為課堂上的獨(dú)奏者，學(xué)生只是聽眾、觀 眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，在走進(jìn)課堂前，每 個學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累，他們有對 問題的看法和理解，這就要求教師新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念，從 學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué) 生通過實(shí)踐、思考、探討、交流，讓他們有可說的問題，讓他們 有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會。從而獲得知識形成技 能，并發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑 地、主動地學(xué)習(xí)。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)然，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放 羊”，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點(diǎn)時，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛 力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶 貴的學(xué)習(xí)時間。即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)。”這就 是說教師是指導(dǎo)者就不能“代庖”，教師因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教 師 “帶著學(xué)生走向知識” 而不是 “帶著知識走向?qū)W生”。課堂上教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生之間 的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展 學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺上走 下來，參與到學(xué)生中間，及時了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最 新進(jìn)展情況。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)中教師的作用 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已經(jīng)不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué) 生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的 認(rèn)識成果，激勵他們在繼承基礎(chǔ)上發(fā)展；教師不單是一個學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的 個性，督促其自我參與，學(xué)會生存，成才成人。教師的勞動不再 是機(jī)械的重復(fù)，不再是在課堂上千篇一律的死板講授，而是組織 開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動，師生共同參與探討數(shù)學(xué)知識；新課程 3 標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉 的組織者、協(xié)調(diào)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看 成是一系列信息加工的過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和擴(kuò)大的過 程，而不是單純地積累知識的過程。因此科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注 重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，引導(dǎo) 學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應(yīng)時時刻刻把這種觀念滲透到教學(xué)設(shè)計中，準(zhǔn)確把握不同類 型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊(yùn)涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)生能自如地運(yùn)用，“會 真正 學(xué)”的目的。當(dāng)師生之間建立起溫馨的情誼，課堂教學(xué)氛圍必然 輕松愉快，學(xué)生對信息的感受性、反應(yīng)的敏捷性以及思維的活躍 程度都處于最佳狀態(tài)。同時，教師也會從良好的師生關(guān)系中，從 學(xué)生對自己的熱愛與期待中，受到強(qiáng)烈的感染，從而真正體會到 教學(xué)工作的意義和樂趣。第四篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得課改學(xué)習(xí)心得《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。這學(xué)期我們學(xué)校組織學(xué)習(xí)課改，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，聽專家講座，教研組教研聽課，還聽了學(xué)校課改示范課。經(jīng)過這一學(xué)期的課改學(xué)習(xí)，談一下我的心得：一、課改的目標(biāo)從教育學(xué)專業(yè)角度來看，教育就是通過課堂教學(xué)使學(xué)生得到發(fā)展，所以這次課改的核心目標(biāo)就是讓每一個學(xué)生得到發(fā)展。由于學(xué)生存在個體差異，所以課改就是讓每一個人在自己的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。二、課改的內(nèi)容1改過于注重知識傳授2改過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位3改課程陳舊偏、難、煩4改過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)5改過于注重選拔功能6改課程管理三、課改下的師生新課改的教學(xué)中師生應(yīng)相互溝通和交流在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，以“教”為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，是權(quán)威；教師是課堂的主宰者。教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，課堂中“雙邊活動”變成了“單邊活動”。另外以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著教師學(xué)，學(xué)生的學(xué)變成了復(fù)制。缺乏主動和創(chuàng)造精神。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動，師生雙方相應(yīng)交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對教師而言，意味著上課不僅是傳授知