【文章內(nèi)容簡介】 松杉蔥郁”（ 松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底 ） “生機勃勃”什么意思？（生命力旺盛的樣子）3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。過渡?！熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生機勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。生快速瀏覽課文。勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。（二）狼的變化：出示句子過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？讀課文，找原因。點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢？什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀窟^渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。當?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的？讀讀第3自然段。假設(shè)同學(xué)們當時就在獵殺現(xiàn)場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。（三）鹿的變化齊讀4自然段。經(jīng)過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學(xué)生自由表達）教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……教師小結(jié)：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。于是，鹿的總數(shù)很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結(jié)果又怎么樣呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）討論：鹿怎么減少的？（自己死了）①餓死。為什么會餓死？過渡：多么凄涼的景象?。P巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學(xué)們，假設(shè)你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局。慘痛的事實面前，人們終于醒悟了。四、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟道理引讀7自然段?！袄浅月箍雌饋須埲獭币龑?dǎo)理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態(tài)。同學(xué)們，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態(tài)平衡。平衡關(guān)系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲?。∵@無疑給人類敲響了“保護生態(tài)環(huán)境”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo）“保護生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個字永遠記在心中！四、延伸討論同學(xué)們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理。五、小練筆：學(xué)了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）《鹿和狼故事》教學(xué)設(shè)計7教材分析：《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當更加相信學(xué)生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。學(xué)情分析：這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標：知識目標會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。能力目標能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。情感目標懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。教學(xué)重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。教學(xué)難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。教法學(xué)法：培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。教學(xué)過程：我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。導(dǎo)入激趣。要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）（板書鹿和狼）詢問學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥揭題導(dǎo)入。（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。設(shè)計意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從學(xué)生的固有經(jīng)驗和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。整體感知。引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。閱讀提示（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。（2）認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。（1）交流難懂的詞匯。隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。（2）交流難懂的句子。檢查自讀效果。設(shè)計意圖：小學(xué)語文一項很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。閱讀理解。出示閱讀思考提示思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？思考題2：為什么說狼是森林的保護者？思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？分組交流討論。學(xué)生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。教師總結(jié)。練筆提升。結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。設(shè)計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學(xué)生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達能力和科學(xué)辯證思維的能力?？偨Y(jié)擴展。小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇?，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。自主作業(yè)。新課程標準要求中年級學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學(xué)生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。（1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例；（2）談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。設(shè)計意圖：旨在加強學(xué)生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。板書設(shè)計：鹿和狼的故事狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死不能違背生物界發(fā)展規(guī)律教學(xué)反思：語文應(yīng)該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離?？蛇@篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結(jié)合？既讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的?！堵购屠枪适隆方虒W(xué)設(shè)計8課文以羅斯福?？偨y(tǒng)為了保護鹿而下今消滅狼,從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯(lián)系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。學(xué)情分析：學(xué)生以前讀過有關(guān)鹿和狼的童話故事，所以對課文的內(nèi)容比較感興趣，故事的內(nèi)容也容易理解，但學(xué)生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強維護生態(tài)平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學(xué)目標之一。教學(xué)準備：課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統(tǒng)的照片。教學(xué)目標：理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護生態(tài)平衡。學(xué)習(xí)體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。教學(xué)重、難點：通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強維護生態(tài)平衡的意識。體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入同學(xué)們，你們聽過關(guān)于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應(yīng)該毫不留情地消滅?？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。板書課題：鹿和狼的故事。（設(shè)計意圖：，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自殺導(dǎo)入新課。）二、初讀課文，理解大意。