【文章內容簡介】 親人。（1）敵機來了，大娘“丟下”誰？小孫子。小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅，該怎么辦？大娘“背進”了誰？志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧愿舍棄親人，也要保住志愿軍傷員的生命。這是何等深厚的情意?。。?）指導朗讀，抓住一“丟”一“背”體會，感受到大娘為了救傷員而失去“唯一”的親人的悲壯場面，飽含著對志愿軍的無比熱愛和無微不至的關照，這種情誼比山高比海深?！驹O計意圖】抓住“丟下”“背進”這兩個對比十分鮮明的關鍵詞語，體會大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。3．出示課件。這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？（1）指導學生朗讀，體會感情與表達特色?！斑@”指的是什么？這句話采用了什么方法？（2）換一換句式，體悟表達效果的異同。把反問句換成陳述句怎樣說？陳述句與反問句有何不同？反問句態(tài)度鮮明，語氣堅定，突出了大娘對志愿軍的深情厚誼，志愿軍將永遠銘記在心。4．出示課件。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？（1）指導學生朗讀，注意小金花的神態(tài)和動作。師：“把腳一跺”“嘴角抽動兩下”說明什么？（2）一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，小金花把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨，表現了對志愿軍叔叔的親密感情。5．出示課件。那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著藍子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。（1）指導學生朗讀。（2）聚焦三個“挖”字，體悟豐富的內涵。師：讀讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂到哪些地方去“挖”野菜？師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。在戰(zhàn)火紛飛的環(huán)境之中，大嫂挎著籃子上山“挖” 野菜，為的是解決志愿軍戰(zhàn)士吃不上蔬菜的具體困難啊！師：“后面山上的野菜挖光了”，請同學們想一想她挖了多少野菜？挖了多長時間的野菜？可見大嫂挖野菜的范圍之大，時間之久，速度之快，數量之多呀！在這期間她不知吃了多少苦，受了多少累??！大嫂為什么能這樣呢？那巨大的力量來自她對志愿軍親人的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。師：最后她跑到前沿陣地上挖?！扒把仃嚨亍笔菓撊ネ谝安说牡胤絾?？前沿陣地不是挖野菜的地方，因為是打仗的最前線，非常危險。師：為了讓志愿軍戰(zhàn)士吃上蔬菜，她明知前面有危險，可顧不了這些，大嫂不幸身負重傷，雙腿殘廢了。這是何等高昂的代價啊！這情誼比山高，比海深哪！這友情是用獻血和生命凝聚而成的??！三個“挖”字，用得生動傳神，浸透著汗水與鮮血，淋漓盡致地展現了朝鮮大嫂對志愿軍戰(zhàn)士的真摯、深厚的情誼?！驹O計意圖】扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。6．出示課件。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（1）指導學生朗讀，體會感情與表達特色。“這樣高的代價”指什么呢？這句話采用了什么方法？（2）換一換句式，體悟表達效果的異同。把反問句換成陳述句怎樣說？陳述句與反問句有何不同？反問句態(tài)度鮮明，語氣堅定，突出大嫂對志愿軍戰(zhàn)士比山高比海深的情誼。（四）聚焦總分關系，揣摩結構特色師：課文的結尾飽含深情，很有特色，值得大家用心品味、感情誦讀。出示課件：再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（1）體會句子內涵與巧用反復來抒發(fā)惜別之情。（2）指導朗讀最后三個自然段。首先，（師述）汽笛長鳴，車輪啟動，我們就要離開戰(zhàn)斗中生死相依的朝鮮親人，離開這親如故鄉(xiāng)的朝鮮土地，臨別之際，讓我們深情地說一聲──（生讀）再見了，親人！再見了，親愛的土地！然后，（師述）但是，我們怎舍得離開朝夕相處的朝鮮親人，怎舍得離開踏遍我們戰(zhàn)斗足跡的朝鮮土地呢？我們在心里默默地說──（生讀）列車呀！請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。最后，（師述）汽笛長嘯，車輪飛奔，熟悉的面容和親愛的土地漸漸離我們而去，但是，我們的心永遠留在親人的身邊，永遠留在這塊滲透著戰(zhàn)斗深情的土地，我們從心底發(fā)出一聲深情的呼喚──（生讀）再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起?！驹O計意圖】創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，讓學生懷著依依惜別的心情，朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情朗讀訓練的最佳時機。師：默讀全文，想一想，課文的結構有何特點？把前三個自然段、后三個自然段聯系起來想一想。預設回答：課文結構別具一格，這兩個部分構成了先分后總的結構特色。第一部分，分別敘述與大娘、小金花和大嫂話別的情景，獨立成段，渾然一體。第二部分，總寫志愿軍對朝鮮人民依依惜別的情景，將感情推向高潮。聽，“再見了，親人”“再見了，親愛的土地”，讓我們“再看一眼”“再停留片刻”，多么樸素的請求，多么熾熱的呼喚，這是對朝鮮人民的真誠回報?！驹O計意圖】揣摩作者謀篇布局的匠心，積累言語智慧，提升語文素養(yǎng)，更好地用于言語實踐。（五）強化隨文練筆，提升表達能力 師：課文提供了不少小練筆的契機，請自由挑選一個題目，寫一寫。1．小練筆，擴寫。材料：我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。