[教學(xué)反思]古詩二首教學(xué)反思xiexiebang推薦(編輯修改稿)
2024-10-25 04:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 指導(dǎo)書空、示范放在學(xué)生試寫感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括：學(xué)生自由朗讀。個別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。展示讀，教師點(diǎn)評，并穿插自己的示范讀。學(xué)生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當(dāng)中師生間、生生間互評，取長補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強(qiáng)語感并加深對課文的感知。遺憾的是學(xué)生個別朗讀不夠到位，初次學(xué)習(xí)朗誦古詩，抑揚(yáng)頓挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學(xué)生談?wù)勏敕?，從而鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與感悟，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)。沒有讓學(xué)生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學(xué)中還要加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。第三篇：古詩二首 教學(xué)反思古詩兩首教學(xué)反思平常的古詩教學(xué)，一般我們是一首詩一節(jié)課，各自完成，有時一節(jié)課一首古詩完成得還很緊張，有時又覺得一節(jié)課40分鐘的學(xué)習(xí)效率太低了。于是，對于六年級的這“珍惜”單元的這兩首古詩，我抓住了它們同是送別詩的特別來組織一節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)更明確教學(xué)這《古詩二首》，我先用了3分鐘趕時間讓孩子把《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩讀準(zhǔn)讀通讀順，接下來讓孩子們利用15分鐘的時間進(jìn)行前后桌四人小組的共同學(xué)習(xí)：每位同學(xué)都要找出兩首詩中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)各一點(diǎn)以上，并進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。同時，我在PPT上提出具體的交流要求：每人都要交流觀點(diǎn)不設(shè)組長總結(jié)，匯報(bào)時收獲較少的同學(xué)先匯報(bào)，同組成員不斷補(bǔ)充，同時補(bǔ)充要做到不重復(fù)。提出這樣的要求改變了以往讓一名優(yōu)秀同學(xué)總結(jié)匯報(bào)，其余同學(xué)無所事事的作法，讓每個孩子都在學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，他們將傾聽得更認(rèn)真。佐藤學(xué)老師提過：同質(zhì)同層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，看起來十分熱鬧，其實(shí)只不過是把學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和建議進(jìn)行重復(fù)，而不是真正的學(xué)習(xí)；如果文化和能力相差較大的協(xié)作學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行下去，會變成由一個霸占，由他來完成學(xué)習(xí)，而其他弱勢的同學(xué)甚至?xí)艿狡圬?fù)，瞧不起；杜威也說過：在學(xué)習(xí)過程中，如果只注意“觀看”，就會進(jìn)入“思辯”之中，如果注意“傾聽”就容易成為當(dāng)事者參與其中。十五分鐘的學(xué)習(xí)過程中，每個同學(xué)都洋溢著幸福，他們與同學(xué)交流所得時那份自豪，或是那份逐漸消融的膽怯正被激情所替代。而我就成了個“大閑人”在教室里“閑逛”著。讓傾聽與串聯(lián)成主旋律十五分鐘很快就過去了，首先發(fā)言的是手舉得最高的同學(xué)——那個令人頭疼的小豪，他說：“題目都有寫送誰，但《送元二使安西》還寫了送他到哪里去?！彼捯魟偮?，馬上有許多同學(xué)想說，甚至也有孩子表示與課題有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)放在一起講才不會浪費(fèi)時間，不會造成內(nèi)容的重復(fù)。言之有理，最后小組形式的匯報(bào)又被取消了，大家就順著一個又一個的發(fā)現(xiàn)發(fā)表自己的看法，全班又是一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生發(fā)言傾聽，老師串聯(lián)反芻：接著小豪的話語：兩首詩老師是送別詩，結(jié)合單元主題“珍惜”，都表達(dá)了他們對友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高適是安慰勉勵，王維是依依不舍。小杰說：不同的情感在朗讀時是不一樣的，高適的“莫愁前路……”要讀得豪邁，但王維的“勸君……”要讀得不舍。于是我便請他進(jìn)行朗讀，鮮明的情感變化得到了同學(xué)們的熱烈掌聲。接著是平時恬靜的小玉小聲地說：“柳色新”的“柳”在這里能理解成“挽留”嗎？老師曾在《涼州詞》里講過“羌笛何須怨楊柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是嗎？說實(shí)在
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