【文章內容簡介】 自幼相交，情同手足自不當背棄我’。論理，我遵紀守法amp。規(guī)矩做人amp。你也不當助紂為虐,這句話不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的, 從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤amp。全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生。現(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。設計意圖手刃的順序與武器本似無趣細加品析amp。也另有滋味’手刃的宣言amp。很耐人尋味自當認真品讀, 設計意圖：通過分析林沖的話語，一方面讓學生認識林沖的性格，另一方面讓學生學會閱讀小說的方法，養(yǎng)成品讀小說的習慣。分析細節(jié)，讓學生明白小說的創(chuàng)作與解讀都要在細節(jié)上下功夫。第三環(huán)節(jié)：課堂小結（5 分鐘）總結林沖的性格采取學生小結教師適時引導補充的小結模式，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生歸納和概括能力。第五環(huán)節(jié)：板書設計 第二課時(一)回顧第一課時的內容 忍再忍——無需再忍？官逼民反 忍，不忍，之間理智、謹慎、機警。引金圣嘆的評語“林沖是一個毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得徹。毒，忍的時候對自己毒，做的時候對別人毒。，林沖身上表現(xiàn)了官逼民反的主題么？（二）自然景物鑒賞 ？第一次是出門，第二次是打酒魯迅先生認為這句話寫得好，你認為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。渲染氣氛。？渲染氣氛，房子被雪壓，推動情節(jié)發(fā)展。，作者為什么安排林沖在草料場躲過一劫？用風雪，為什么不是風和日麗、晴空萬里？悲壯 ，用意在于？廟小，神靈庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇護仁人義士。山神廟，林沖路上見過，草放倒，借宿，情節(jié)上的作用。三人在門外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護仁人義士，還有懲惡揚善的主題。（三）總結小說可以通過回目鑒賞人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系說課體會：運用教學手段，創(chuàng)設情境，精心設置富有挑戰(zhàn)性的問題，把學習置于問題之中，展開討論，以提高學生的語文素養(yǎng)。非常感謝給位評委，謝謝！第三篇：《林教頭風雪山神廟》說課稿《林教頭風雪山神廟》說課稿一 說教材《林教頭風雪山神廟》是新課標高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個小說單元，其教學重點是把握小說的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常刻畫人物形象、揭示小說主題，可見三者緊密相連。本課通過敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說都是以人物形象為中心，借語言、動作、心理等細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物性格，學習本文中可為后階段引導學生鑒賞不同風格的小說打下基礎。二 說新課標和新考綱：《新課標》提倡“以教師為主體，以學生為主導”“提倡學生的個性化閱讀”的教學理念；《2012年湖北省語文高考考試說明和考試大綱綱》對文學類文本閱讀提出“感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神”的具體要求。本文教學要以二者的教學理念和教學要求為依據(jù)。三 說學情：在必修三第一單元中，學生已經(jīng)學習過《林黛玉進賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f，所以學生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。基于教材分析、新課標和考綱分析和14班的實際情況，我的教學設計如下： 四 說教學目標： 梳理小說情節(jié)，概括段落大意。2 分析林沖的性格特點、挖掘其人物性格由忍辱負重到奮起反抗的根源，把握小說主題。3 學習本文通過語言、動作、神情和細節(jié)等刻畫人物性格的方法。4 引導學生個性化閱讀，多角度評價林沖。教學重點：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學難點：把握“官逼民反”的小說主題。四 說教法和學法教法：從“人物形象”這個角度來展開教學，強調“以教師為引導，以學生為主體”的課堂理念，貼近學生的生活實際，調動學生閱讀小說的積極性，提倡個性化閱讀體驗。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點，科學地創(chuàng)設問題，激發(fā)學生積極思考，引導學生逐層探索，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過篩選、感受、點撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結論，讓學生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學生的學習興趣。學法：語文學習倡導“養(yǎng)習得法”，結合學生的實際做到初讀感知，細讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學生在課下初讀小說，解決字音字形字義等基礎知識，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導學生抓住重點語句，細讀小說，鑒賞人物形象和藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學修養(yǎng)和審美能力。最后，學完小說后，鼓勵學生對文本有自己的分析和判斷，從多角度進行闡發(fā)和評價，提倡個性化閱讀。五 說教學過程（一）激情導入：上回我們說到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。那么，刺配滄州的林沖又會遇到什么奇事呢？高俅會不會放過林沖呢？林沖結果如何？列位看官，請看《水滸傳》第十回《林教頭風雪山神廟》。（板書）歷代文人喜好對《水滸傳》進行點評，其中尤以清代的金圣嘆的點評本最為人津津樂道。我們一起來看一段他的精彩點評：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當教令反復細看，看得《水滸傳》出時，他書便如破竹?！睂W生理解：從金圣嘆的點評中，我們在閱讀時要注意什么？教師引導：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語言、動作、神情、心理等描寫，尤其是細節(jié)描寫；第二，《水滸傳》的藝術價值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。（二）整體感知請同學復述小說故事情節(jié)，教師做適當引導。教師直接概括小說情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語言為中心，重點分析林沖的語言、動作、神情、心理等描寫所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊問題1：林沖和李小二是怎樣相識的？從中看出林沖什么性格？ 引導：“看顧”行俠仗義 扶危濟困問題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？ 文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。引導：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預設）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰“惡”了誰？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對造成自己不幸遭遇的罪魁禍首就是高俅，可林沖還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會這樣說呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負重，委曲求全。）問題3：還有哪些語言描寫，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！?引導：可見其心地善良，為他人著想。問題4：李小二待林沖如何？引導：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。（連接詞：看來，還是好人有好報。林沖真誠對待李小二，使得李小二對林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機會中得知了一個驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇問題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當晚無事。次日，天明起來，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團團尋了一日。牢城營里都沒動靜。（3）林沖自回天王堂，過了一夜。街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。引導：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。林沖沒料到自己遠配滄州，高俅還是不放過自己；“大怒”——一怒沒想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過自己；二怒故友陸虞候再次來襲，怒火中燒；語言描寫，足見林沖內心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動作描寫，可見林沖是主動尋