【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自幼相交，情同手足自不當(dāng)背棄我’。論理，我遵紀(jì)守法amp。規(guī)矩做人amp。你也不當(dāng)助紂為虐,這句話不但是說(shuō)給陸謙聽(tīng)的，也是說(shuō)給全社會(huì)聽(tīng)的, 從東岳廟受辱以來(lái)的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤amp。全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生。現(xiàn)在終于求無(wú)所求、忍無(wú)所忍。設(shè)計(jì)意圖手刃的順序與武器本似無(wú)趣細(xì)加品析amp。也另有滋味’手刃的宣言amp。很耐人尋味自當(dāng)認(rèn)真品讀, 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析林沖的話語(yǔ)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)林沖的性格，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)的方法，養(yǎng)成品讀小說(shuō)的習(xí)慣。分析細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白小說(shuō)的創(chuàng)作與解讀都要在細(xì)節(jié)上下功夫。第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總結(jié)林沖的性格采取學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充的小結(jié)模式，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。第五環(huán)節(jié)：板書(shū)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)(一)回顧第一課時(shí)的內(nèi)容 忍再忍——無(wú)需再忍？官逼民反 忍，不忍，之間理智、謹(jǐn)慎、機(jī)警。引金圣嘆的評(píng)語(yǔ)“林沖是一個(gè)毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得徹。毒，忍的時(shí)候?qū)ψ约憾?，做的時(shí)候?qū)e人毒。，林沖身上表現(xiàn)了官逼民反的主題么？（二）自然景物鑒賞 ？第一次是出門，第二次是打酒魯迅先生認(rèn)為這句話寫(xiě)得好，你認(rèn)為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。渲染氣氛。？渲染氣氛，房子被雪壓，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。，作者為什么安排林沖在草料場(chǎng)躲過(guò)一劫？用風(fēng)雪，為什么不是風(fēng)和日麗、晴空萬(wàn)里？悲壯 ，用意在于？廟小，神靈庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇護(hù)仁人義士。山神廟，林沖路上見(jiàn)過(guò)，草放倒，借宿，情節(jié)上的作用。三人在門外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護(hù)仁人義士，還有懲惡揚(yáng)善的主題。（三）總結(jié)小說(shuō)可以通過(guò)回目鑒賞人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系說(shuō)課體會(huì)：運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題之中，展開(kāi)討論，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。非常感謝給位評(píng)委，謝謝！第三篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿一 說(shuō)教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語(yǔ)文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個(gè)小說(shuō)單元，其教學(xué)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常?？坍?huà)人物形象、揭示小說(shuō)主題，可見(jiàn)三者緊密相連。本課通過(guò)敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說(shuō)主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說(shuō)都是以人物形象為中心，借語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說(shuō)打下基礎(chǔ)。二 說(shuō)新課標(biāo)和新考綱：《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀”的教學(xué)理念；《2012年湖北省語(yǔ)文高考考試說(shuō)明和考試大綱綱》對(duì)文學(xué)類文本閱讀提出“感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”的具體要求。本文教學(xué)要以二者的教學(xué)理念和教學(xué)要求為依據(jù)。三 說(shuō)學(xué)情：在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f(shuō)，所以學(xué)生對(duì)小說(shuō)常識(shí)和小說(shuō)鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)把注意力放在小說(shuō)的故事情節(jié)上，往往是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)把握人物形象，而忽略了文本中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物性格，從而挖掘小說(shuō)主旨。基于教材分析、新課標(biāo)和考綱分析和14班的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下： 四 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 梳理小說(shuō)情節(jié)，概括段落大意。2 分析林沖的性格特點(diǎn)、挖掘其人物性格由忍辱負(fù)重到奮起反抗的根源，把握小說(shuō)主題。3 學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫(huà)人物性格的方法。4 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，多角度評(píng)價(jià)林沖。教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學(xué)難點(diǎn)：把握“官逼民反”的小說(shuō)主題。四 說(shuō)教法和學(xué)法教法：從“人物形象”這個(gè)角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的積極性，提倡個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)法：語(yǔ)文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說(shuō)，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識(shí)，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，細(xì)讀小說(shuō)，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。最后，學(xué)完小說(shuō)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評(píng)價(jià)，提倡個(gè)性化閱讀。五 說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）激情導(dǎo)入：上回我們說(shuō)到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。那么，刺配滄州的林沖又會(huì)遇到什么奇事呢？高俅會(huì)不會(huì)放過(guò)林沖呢？林沖結(jié)果如何？列位看官，請(qǐng)看《水滸傳》第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟》。（板書(shū)）歷代文人喜好對(duì)《水滸傳》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其中尤以清代的金圣嘆的點(diǎn)評(píng)本最為人津津樂(lè)道。我們一起來(lái)看一段他的精彩點(diǎn)評(píng)：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書(shū)，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算讀過(guò)一部書(shū)了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識(shí)字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書(shū)便如破竹。”學(xué)生理解：從金圣嘆的點(diǎn)評(píng)中，我們?cè)陂喿x時(shí)要注意什么？教師引導(dǎo)：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等描寫(xiě)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價(jià)值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。（二）整體感知請(qǐng)同學(xué)復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。教師直接概括小說(shuō)情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場(chǎng)——?dú)①\復(fù)仇（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線索，以文本語(yǔ)言為中心，重點(diǎn)分析林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等描寫(xiě)所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊問(wèn)題1：林沖和李小二是怎樣相識(shí)的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”行俠仗義 扶危濟(jì)困問(wèn)題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？ 文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見(jiàn)。引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會(huì)怎么說(shuō)？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動(dòng)詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰(shuí)“惡”了誰(shuí)？（霸占嬌妻 賣刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對(duì)造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔矗闪譀_還敬稱高俅為“高太尉”，為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。）問(wèn)題3：還有哪些語(yǔ)言描寫(xiě)，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。” 引導(dǎo)：可見(jiàn)其心地善良，為他人著想。問(wèn)題4：李小二待林沖如何？引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。（連接詞：看來(lái)，還是好人有好報(bào)。林沖真誠(chéng)對(duì)待李小二，使得李小二對(duì)林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機(jī)會(huì)中得知了一個(gè)驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買刀尋仇問(wèn)題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽(tīng)了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來(lái)這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。當(dāng)晚無(wú)事。次日，天明起來(lái)，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。牢城營(yíng)里都沒(méi)動(dòng)靜。（3）林沖自回天王堂，過(guò)了一夜。街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了。引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒(méi)料到之意。林沖沒(méi)料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過(guò)自己；“大怒”——一怒沒(méi)想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過(guò)自己；二怒故友陸虞候再次來(lái)襲，怒火中燒；語(yǔ)言描寫(xiě)，足見(jiàn)林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動(dòng)作描寫(xiě)，可見(jiàn)林沖是主動(dòng)尋