【文章內容簡介】 你聽從我的勸告，就會??”，“你必須??”等。我不行，你行在“新手”1教師中，這種心態(tài)比較常見；老教師遭遇新的教育變革時，也容易形成“我不行，你行”的心態(tài)。“我不行，你行”的教師因為自卑感，往往不能和學生建立有效的師生關系。尤其是今天的學生知識面寬，接觸或接受新鮮事物的機會與渠道比過去大大增加，教師的確有不如學生的地方。當教師在師生溝通中持有“我不行，你行”的心態(tài)時，就會比較敏感、多疑，生怕學生發(fā)現自己“不行”。這樣的教師和學生總是保持距離,過分地強調“師道尊嚴”，關注學生對自己的看法，經常用諷刺挖苦的語言掩蓋自卑心態(tài)。這種心態(tài)的教師在師生溝通中的典型語言如下：“你認為你是誰??！”“班里容不下你了！”我不行，你也不行,這種心態(tài)的教師，在師生溝通中具有很強的破壞作用。因為這種心態(tài)的教師知道自己“不行”，但是，他也不希望學生比自己行，因此，在師生溝通中，以打擊學生自尊心、人格為樂趣，缺乏作為教師的基本道德素養(yǎng)。這種心態(tài)的教師雖然數目極少，但是，破壞性極大。尤其是當學生還是比較弱小的時候，身體與心靈受到傷害將會留下終身的痕跡。這種心態(tài)的教師在師生溝通中的典型語言如下：“你這種學生永遠不會有出息！”“像你這樣的學生，長大了也是蹲監(jiān)獄的料！” 教師如何服以上三種消極的溝通心態(tài)呢？答案是以積極的溝通心態(tài)替代消極的溝通心態(tài)，即用“我行，你也行”來取代其他三種心態(tài)?！拔倚?，你也行”的教師將自己放在與學生平等的位置上，既相信自己，也信任學生；既尊重自我，也尊重學生具體來講，可以從以下幾個方面塑造積極的溝通心態(tài)：強化職業(yè)信念。有了對教師職業(yè)信念的認同，便會“樂業(yè)”，自我價值才會確立，自信（我行）的心態(tài)便會穩(wěn)定下來。建立在職業(yè)信念基礎上的“我行”的心態(tài)不同于“我行，你不行”的優(yōu)越感，而是在肯定自我價值的同時，也認為學生是發(fā)展中的人，是蘊含著巨大潛能的人。有了這種心態(tài)，才有平等的溝通，平等的師生關系。僅僅從形式上（如蹲下來和孩子說話）強調建立平等的師生關系之所以收效甚微，是因為師生關系決定性的因素往往被善于空談的教育學者視而不見。真誠賞識有才能的學生。由于教師自我價值得以確立，他們能夠真誠地欣賞充滿活力和創(chuàng)造力的學生，并能夠有針對性地贊美學生，而不是說一些沒有“營養(yǎng)價值”的“你真棒”、“你真聰明”之類敷衍塞責的評語。傳達積極的期望。教育領域中的“皮格馬利翁效應”表明，教師對學生積極的期望能夠通過微妙的途徑傳達給學生，從而使學生能夠按照積極的期望方向發(fā)展。教師的積極期望會通過師生溝通（言語和非言語）的途徑傳達給學生，教師“我行，你也行”的積極態(tài)度也會讓師生關系變得健康而富有活力。怎樣備好一節(jié)課常言道：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。那么，怎樣才能讓你的學生掌握你所教的知識，并達到靈活運用的目的。我認為最關鍵的“功在課前”。也就是課前一定要備好課。那么如何才能備好課呢？我的體會：以前我們備課，我們備教材，備學生，備教學方法，備教學過程，我們把主要精力都放在對教材和教法的研究上，往往忽略了我們教師和學生是學習的主體，我們還要備學生和備自己。教師在教學中只備教材，不備學生，不備自己只研究教師如何教，不研究學生如何學，就必然產生教學中的盲目性，導致學生知識和能力結構的缺陷。因此，教師必須以教師教為中心轉移到以學生學為中心，以傳授知識為中心轉移到以培養(yǎng)能力為中心，使教師的主導作用和學生的主體作用充分協調，真正做到教學相長“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“兼聽則明，偏聽則暗”。其實，備好一節(jié)課，我們一個人的智慧是有限的，我們應該關注集體備課，集體備課是集體智慧的結晶，21世紀是合作與競爭的時代，依靠傳統的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經跟不上時代發(fā)展的要求。因此，更需要老師們精誠合作、共同提高。集體備課可以增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發(fā)學校現有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。因此，對于同上一門課的教師，如果面對的學生層次又基本相同，我們提倡集體備課，建立備課組。集體備課可以按照這種基本程序進行：個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流。（1）個人初備。每個備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學的重點、難點、關鍵，提出具體的教學目標（知識傳授、思想教育、能力培養(yǎng)），盡量提出自己獨到的設計方案，以便共享資源，同時提出自己有疑問的地方，以便集體備課時會診，共同排除困難。個人初備能夠促進教師在自主探討的過程中，發(fā)揮個體的能動作用，打好研討基礎。個人初備時，新教師最好能寫出詳案。（2）集體研討。集體研討可以由教學科長或學科教研組長主持，每一位任課教師結合自行初備的教學思路，談談自己的看法和意見。特別對教學重點難點的把握和處理、對教學思路和教學環(huán)節(jié)的建構、對教學方法和措施的設置等幾個方面，認真研究，充分交流，發(fā)揮集體的智慧，對個體的教學設想進行修改、補充、完善，真正將集體備課落到實處。集體研討也可以采用“說課”形式，確定一個中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善?？梢栽O計一份包括教材分析、學情分析、教學方法選擇及理由、教學程序安排活動設計和討論意見等內容的學科說課教案表，要求教師在說課前將要說的內容逐條填寫在學科說課教案表內，填好后上交教學科長，由教學科長審查之后，方可開展說課活動。教師說課時按所填寫的內容進行，做到既精練，又規(guī)范，利于提高說課水平。（3）修正教案。初備教案經過集體研討后，得出在現有條件下的最優(yōu)方案，個人再根據所授課班級的具體情況進行修正，使得教案內容更加充實、完善。但教案也不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。（4）重點跟蹤。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，教學科長或教研組長有必要組織教師跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高。（5）課后交流。課后交流可以對備課進行總結，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。一