誠信作業(yè)協(xié)議書(編輯修改稿)
2024-10-25 03:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 第一，社會道德淪落，誠信缺失。這是學術(shù)造假的社會環(huán)境。為了革命的需要，我們曾經(jīng)對傳統(tǒng)道德進行了批判否定，代之以社會主義道德。社會主義道德體系尚未完善地形成就遭到了“文革”嚴重沖擊和扭曲，文革結(jié)束后，我們還未來得及徹底撥亂反正，重建社會主義道德體系，改革開放就開始了。社會進入轉(zhuǎn)型時期，各種道德價值觀念（如資本主義的、封建主義的）影響、紛擾著國人，使整個社會處于一種道德失范狀況，損人利己、惟利是圖、背信棄義的道德觀念嚴重侵襲人們的靈魂，社會道德淪落，誠信缺失。誠信被視為傻帽，造假視為能耐，于是乎，假冒偽劣產(chǎn)品泛濫。學術(shù)領(lǐng)域亦非凈土，因此，學術(shù)造假之風也隨之盛行。第二，在職稱評定、業(yè)績考核上，過分重視“學術(shù)成果”，是導致學術(shù)造假的直接動因?，F(xiàn)在社會上一反文革時期的輕知識輕學術(shù)的做法（這是社會進步，無可厚非），又過分強調(diào)個人的學術(shù)成果或研究成果，在絕大多數(shù)高校和研究機構(gòu)，甚至一些黨政事業(yè)單位，把科研成果作為衡量、評價、考核的最重要的硬指標，而考核科研成效最看重的是在什么級別的學術(shù)期刊上發(fā)表了多少學術(shù)論文，而其它方面諸如教學業(yè)績、思想政治表現(xiàn)等都是軟性指標。高校如此，尚情有可原，高校畢竟擔負著學術(shù)科研的重任。中小學教師最重要的職責與任務(wù)是教書育人，卻也紛紛效仿高校做法，提升“學術(shù)科研”的地位，在教師提拔重用、職稱評定上也特別重視教師的學術(shù)科研成果，將學術(shù)科研成果提升到與教育教學業(yè)績同等重要的地位，有時甚至實行學術(shù)科研成果一票否決制。這就使得許多中小學教師，他們育人育得很好，書也教得很好，態(tài)度勤勤懇懇，工作也扎扎實實，本來就是很合格的教師，但由于沒有受過做學術(shù)的專門訓練、或沒有時間和精力從事學術(shù)研究、或沒有興趣進行學術(shù)研究，少有學術(shù)成果，他們在評職稱、晉級晉升上往往吃虧；于是，只得趕鴨子上樹，舍本逐末，也搞科研、也做學術(shù)。俗話說，隔行如隔山，他們大部分人是做不出成果來的，那么，就只有造假了。第三，急功近利、浮躁的社會心理，這是導致學術(shù)造假的社會氛圍。做學問，搞科研是一項不僅需要才華與靈感，更需要恒心與耐力，要守得住寂寞，耐得住清貧，還需要有獻身學術(shù)、科學的精神，即要有即使一事無成也無怨無悔的心態(tài)與準備。由于當今社會，過分地將學術(shù)、科研成果與經(jīng)濟利益、社會地位甚至政治權(quán)利直接掛鉤，導致人們從事學術(shù)研究的目的動機異化。在整個社會處于急功近利、浮躁的氛圍下，難免有人將自己的學術(shù)成果夸大，進行學術(shù)造假以騙取功名，獲取利益。第四，學術(shù)管理制度不完善，給學術(shù)造假提供了機會和可能。主要表現(xiàn)為：一是學術(shù)管理體制行政化。目前，我國學術(shù)體制管理一直沿襲計劃經(jīng)濟時代所形成的行政管理模式，對學術(shù)成就評價實行僵化的量化評估，重顯示輕內(nèi)容，重數(shù)量輕質(zhì)量、重獎勵輕實用，誘導人們著力追求立竿見影而不是有創(chuàng)新的研究；二是學術(shù)評價體制不完善。學術(shù)評價官本位化、人情化、關(guān)系化，甚至出現(xiàn)拉幫結(jié)派山頭化，使得學術(shù)評價失去原本意義，好
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