語文國培總結(jié)(編輯修改稿)
2025-10-25 03:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教書匠”。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦擔由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。這就需要我們不斷地學習，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標。從教育教學的角度看科研的主要障礙有心理品質(zhì)的障礙和思維定勢的障礙。所以從事教育科研工作人員（包括教師）應(yīng)具有以下基本素養(yǎng)：強烈的科研意識和鉆研精神；較高的問題意識；一定的知識和能力結(jié)構(gòu)；理論意識和理論化的策略；掌握必備的教育科研方法、手段和策略；較開闊的視野。我們教師要成為研究者，就要不斷地學習，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。三、堅定了努力的方向張麗娟教授和王香芝老師都在教師專業(yè)成長方面給我們進行了具體的指導?！浇處煟ㄓ稍囉闷谶^渡到正式教師，經(jīng)歷入職教育過程）——合格教師（初級教師）——熟練教師（中級教師）——優(yōu)秀教師（高級教師、教學能手和校級、縣級、市級骨干教師）——骨干教師（特級教師、市級名師、省級和國家級骨干教師）——專家、——教育家型教師我認為自己已經(jīng)基本走到熟練期，對教育教學工作已有較多的成功與失敗的體驗、已獲得初步的教育教學經(jīng)驗。已掌握了各種教育教學技能。已經(jīng)與學生建立起了感情的紐帶，逐步達到了成熟教師的標準。對教學基本技能已經(jīng)掌握，但是要成為真正的優(yōu)秀教師，能夠過渡到發(fā)展期還需要我付出艱苦的努力。教師在這一時期教學工作日趨熟練；素質(zhì)發(fā)展日趨全面；教育工作重心由“自己做好”轉(zhuǎn)向關(guān)心學生。教師度過這一階段的時間差別較大，成長速度較快的大約需要5—7年，也就是工作以后的7一10年，有些教師則一生都在這個階段中度過。我們要不斷追求創(chuàng)新，追求個性化。強調(diào)“自訓”，繼續(xù)深化個體體現(xiàn)自我風格的獨立實施教育能力，重視互訓，在彼此交流中，感悟彼此的亮點與不足，從而揚長避短，自我提高?？梢猿蔀楦呒壗處?、教學能手和校級、縣級、市級骨干教師。四、學習內(nèi)容豐富，領(lǐng)域廣闊在教學設(shè)計方面，我非常贊同河北省教科所的李學紅老師對我們進行的指導。李老師讓我們分組設(shè)計一篇教學設(shè)計并在班級講解讓同學進行評價，使我們每一位學員受益匪淺。名課研討方面，邯鄲市教育局曹建召副局長讓我們改變了傳統(tǒng)的評課方式，新課堂的評課更注重新理念的滲透和教學任務(wù)有效性的完成。在師德方面，邯鄲學院葛紅兵教授告訴我們愛崗敬業(yè)、獻身教育是師德的基本要求；熱愛學生、教書育人是師德的核心；內(nèi)涵以身作則、為人師表是師德的立足根本；更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的時代發(fā)展；終身學習，不斷進取是師德 的提高升華。劉聰穎教授的講解讓我對兒童文學有了更深刻的認識。王錫麗教授在字理認識上給我們進行了詳細的闡述。張志民教授的詩詞格律造詣很深，我們大家很佩服。王建勛老師和王碩旺博士運用大量的經(jīng)典實例，通過幽默風趣的語言傳達了自己的新課程理念，讓我們記憶猶新。總之，這次培訓雖然是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的。我收獲的不單單是專家們講解的內(nèi)容，更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創(chuàng)新，力爭成為一名新時期的優(yōu)秀教師。我一直相信：只有堅持學習的人，才能擁有美麗的一生。“腹有詩書氣自華”，是對教師的真實寫照，點點滴滴地積累，細細地品味，就會從學習中收獲精彩。其實，教育就是生活，做為教師能做好教育，也就能擁有一份美麗的生活。第三篇：語文國培總結(jié)初中語文國培學習總結(jié)紅星一中姜景英國培在線學習已經(jīng)有一段時間了，我較為系統(tǒng)的學習了初中語文幾位教育專家的教育教學理論、課堂問題診斷及全新學法指導，感覺思路清晰，明確教學目標，給自己今后教學指明了方向，收獲頗豐。從以下幾個方面總結(jié)：一、教學理論獲得了提升。對語文課的性質(zhì)、要求有了更深一步的認識。語文課是人文性與工具性的統(tǒng)一。二者不可偏頗。于漪老師告訴我們語文科其實是發(fā)揮它的工具性來實現(xiàn)它的人文性，二者缺一不可。語文課應(yīng)該重視積累，在積累的基礎(chǔ)上，讓學生學會表達。二、對語文課堂的教學有以下幾方面的理解：語文教師要研究好教材，吃透課標要求?！墩Z文課程標準》一再強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，一個連自己都沒有個性化解讀能力的教師怎么能培養(yǎng)出有個性化閱讀行為的學生呢? 語文教師對教材的研究解讀是份內(nèi)之事，是必修的基本功，但一段時間來有些教師忽視了、缺失了，課是上得熱熱鬧鬧，可就是沒有真正走進文本，沒有顯現(xiàn)語文課程的獨特魅力和多姿多彩。究竟是什么原因使教師遠離了文本，在文本的邊緣上躑躅?唯有讀懂、“吃透”教材，后續(xù)所做的研究學生的認知水平和尋找讓學生獲取知識、形成能力、啟發(fā)思想的方法才會發(fā)生效益。從內(nèi)部上講，教師要不斷學習，學會閱讀，讓閱讀成為
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