【文章內(nèi)容簡介】 木字旁?！边@樣學生在后面的學習中絕對不會將“林”和“淋”混淆。三年級第五課《翠鳥》中有一個詞語“葦稈”，“稈”字學生在書寫時寫成了“桿”，于是在糾正生字的時候我就給學生講字理。我出示了“稼”“稻”等幾個帶有禾木旁的生字，然后問學生“你知道這些生字為什么都帶有禾木旁嗎？”并告訴學生凡事和莊稼作物有關(guān)的字都有禾木旁，進而說明“葦稈”也是一種作物，因此“稈”也帶有禾木旁，而木字旁的“桿”一般是指利用材料制作而成的桿子，例如“電線桿”“木桿”等，它們都不是自然形成的作物，所以是木字旁的“桿”。這樣講解后學生對生字有了更深入的理解，再后來的書寫中犯此類錯誤的現(xiàn)象的確少了很多。字理教學，能讓我們的學生通過感受和了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛之情，增強民族精神。因此，無論是從提高語文教學質(zhì)量來看，還是從弘揚民族文化來看；是從啟迪人的智慧來看，還是從提高人的綜合素養(yǎng)來看，字理教學都具有重大意義。對于低年級的學生也許教師所講授的所有他不能都理解消化，但是長此以往，我相信會有越來越多的學生對于漢字美能夠有所體會，從而達到我們提高教學質(zhì)量的目的。第三篇：低年級字理識字教學心得低年級字理識字教學心得韋鳳玲低年級教學的一個重點是識字和寫字教學。下面淺談一些在識字教學中的字理識字一點體會：識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是語文啟蒙教育的重要任務。如何提高識字教學的效率，使識字課收到事半功倍之效，整體提高識字課堂的有效性，我的體會是運用字理識字教學法進行識字教學：運用直觀、形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鲎掷?，識記漢字；通過比較，引導學生依據(jù)字理區(qū)別漢字，減少錯別字；教給學生識字的方法，培養(yǎng)自學能力；設(shè)計有趣的游戲，在教學中隨機識字；結(jié)合實際，進行字理分析同時又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習等，能激發(fā)學生的興趣，有效地提高識字教學的效率。漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規(guī)律是教學的重點。在教學要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規(guī)律對生字識記效率起著重要作用。如二年級上冊的識字8中，教學中引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結(jié)論——含有”包”的字意。然后進行交流，學生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學習識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學生識字，通過比較，學生有的說：“這三個字都有苗字，有的說描”要動手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關(guān)，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點的字人為歸類，通過比較，提高了識字效果，也有利于學生區(qū)分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據(jù)以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高?？偠嗟臐h字，復雜的結(jié)構(gòu)，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。字理識字在學生識字方面有重要作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助學生觸類旁通拓寬學生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養(yǎng)學生的分析能力也有幫助。第四篇：低年級字理識字教學的方法□河池市環(huán)江毛南族自治縣第二小學 韋丹萍 【關(guān)鍵詞】字理 識字教學 方法 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】04509889（2013）05A007801小學生以具體形象思維為主，課堂上首先關(guān)注的是教學過程是否精彩，是否吸引人。在識字教學中，教師運用字理把一個個枯燥乏味而又蘊藏著無窮奧妙的漢字講解得生動有趣，能吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動識字的欲望與積極性，讓學生體驗到識字的樂趣，從而主動識字、樂于識字。那么，如何講析字理，從而激發(fā)低年級學生的識字興趣，培養(yǎng)他們的識字能力呢？筆者對低年級學生識字教學進行了探索，以下是三點體會。一、運用簡筆畫教學培養(yǎng)學生認讀漢字的興趣和主動性，是我們進行漢字教學的核心。根據(jù)學生的年齡特征，低年級最先出現(xiàn)的是象形字，象形字源于生活中的各種事物，用線條符號把客觀事物的具體形狀描摹出來。例如，教學生字“日、月、水、火”時，隨著兒歌用簡筆畫畫出日、月、水、火，并用簡短的故事描述圖意，學生興趣大增。用簡筆畫教學幫助學生理解和識記漢字的音、形、義，由于圖畫形象、具體，學生一下子就被吸引住了，他們主動畫圖，對比識字。通過將實物圖形與原始文字進行圖字對照，學生從生動形象的圖像，了解到字的字形是怎樣演變過來的。學生對象形字有了一定的認知，就會觸類旁通。如教學生字“井”，出示實物圖片和“丼”，讓學生自主觀察、探究，學生立即觀察到“井”字的兩橫一撇一豎，就像丼邊的圍欄，中間就是井口，是象形字。這樣學生很輕松地記住了井字。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師要不失時機地鼓勵學生發(fā)揮想象，給生字配畫。如教“扔、拍、拋、提、抬”一組生字時，讓學生運用想象給生字配上肢體動畫，學生就會容易入情入境地展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，學生興趣盎然，學得輕松愉快。二、講解有趣的構(gòu)字規(guī)律運用漢字形與義的關(guān)系進行識字教學，使抽象的漢字變得形象、生動，有利于學生增強記憶和發(fā)展思維。教師可以運用課文中的生字，給學生講造字法。依據(jù)字理析形索義，因