國(guó)培化學(xué)研修心得體會(huì)(編輯修改稿)
2024-10-24 21:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文獻(xiàn)對(duì)于我們現(xiàn)在研討的這個(gè)問題很有參考價(jià)值。好奇心和求知欲應(yīng)當(dāng)是正常人與生俱來的心理特征之一，但是要做到保持并發(fā)展就要求涉及的事物能夠不斷催生新的興趣點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)后者的前提至少有兩個(gè)，一個(gè)是因好奇而進(jìn)行的探索獲得了新知；另一個(gè)是雖然沒有獲得合理的或基本合理的“解答”，但是從中得到了更改原來設(shè)定的路線方案的某些啟示。如果探究的結(jié)果仍然是一片朦朧，一頭霧水，或者從一開始就不知道從何下手，思維方向不明，探索程序紊亂，以至于得不出任何有意義的結(jié)果，就很容易變得興趣索然，甚至產(chǎn)生厭煩以至于放棄的情緒。對(duì)于帶有一定強(qiáng)制性或任務(wù)性的認(rèn)知活動(dòng)，例如規(guī)定的課程學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入無可奈何、應(yīng)付了事的心態(tài)。這種并非由智力因素造成的學(xué)習(xí)被動(dòng)情況，從另一個(gè)方面說明了重視情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)的重要性，也可以看到素質(zhì)教育對(duì)于青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展作用遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的課程教育所能比擬，遑論弊端已經(jīng)叢生的應(yīng)試教育了。所以學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲的關(guān)鍵，但是只有把握了化學(xué)的核心概念和學(xué)科特有的學(xué)習(xí)和探究方法，才能把眾多的具體知識(shí)整合在學(xué)科主線的周圍，形成一個(gè)合理的認(rèn)知體系。這個(gè)認(rèn)知體系和所整合的具體化學(xué)知識(shí)，不僅是繼續(xù)接受并消化吸收新知識(shí)的基礎(chǔ)，而且是發(fā)現(xiàn)和探索新問題時(shí)的依據(jù)。盡管不同學(xué)段對(duì)學(xué)生的要求可以不同，但是只有學(xué)有所獲，思有所得，才會(huì)不斷產(chǎn)生新的興趣，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲的要求才能落實(shí)。第三篇：國(guó)培化學(xué)研修日志研修日志(一)研修內(nèi)容:初中化學(xué)概念原理教學(xué)過程與策略主講人:吳蘭 胡玉嬌研修方式:聽講座。一、初中化學(xué)概念原理教學(xué)的重要性。、運(yùn)用科學(xué)方法、發(fā)展能力的主要途徑。(1)概念是經(jīng)過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的。(2)在概念的建立過程中，使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力起著十分重要的作用。二、初中化學(xué)概念原理教學(xué)過程與策略(一)化學(xué)概念的形成過程:思維具體思維抽象感性的具體1。感性的具體感性認(rèn)識(shí)是在理性指導(dǎo)下的有目的、有意識(shí)、有選擇的感性活動(dòng)過程。通過感性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)化學(xué)事物的外部聯(lián)系和外部特征的整體表象以及有關(guān)資料與數(shù)據(jù)。它是化學(xué)抽象思維從感性具體到思維抽象的邏輯起點(diǎn)。思維抽象化學(xué)抽象思維對(duì)各種感性活動(dòng)主要表現(xiàn)為如下的特征: 1)分析與綜合。2)分類與比較。3)抽象和概括。3。思維具體從思維抽象到思維具體的過程，這是一個(gè)具體化的過程。例如，經(jīng)過思維抽象建立了化合反應(yīng)的概念以后，就可以用這個(gè)概念認(rèn)識(shí)各種具體的化合反應(yīng)。(二)初中化學(xué)概念原理教學(xué)的過程(三)初中化學(xué)概念原理教學(xué)策略:1。基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題(1)教師在確定初中化學(xué)概念原理課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意從學(xué)科知識(shí)邏輯的角度分析教材，從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度分析教材。①相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)方式。它在化學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)為“定性定量”、“靜止的孤立觀動(dòng)態(tài)的相互作用觀”、“宏觀微觀”三種認(rèn)識(shí)方式。②學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式發(fā)展包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:其一，認(rèn)識(shí)角度的增加。其二，認(rèn)識(shí)水平的提高。③教師需要從認(rèn)識(shí)角度的增加與認(rèn)識(shí)水平的提高兩個(gè)維度，將認(rèn)識(shí)方式蘊(yùn)含在“過程與方法”維度當(dāng)中綜合設(shè)計(jì)概念原理教學(xué)目標(biāo)。(2)將教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生已有認(rèn)識(shí)整合，建構(gòu)通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的認(rèn)識(shí)方式目標(biāo)，并將其與科學(xué)探究等過程整合、細(xì)化為具體的“過程與方法”維度教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師要注意整體設(shè)計(jì)與階段性設(shè)計(jì)的統(tǒng)一。(3)從概念的內(nèi)容構(gòu)成、知識(shí)內(nèi)容的教育教學(xué)價(jià)值、知識(shí)內(nèi)容的情景素材、概念內(nèi)容的教學(xué)要求等角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靜態(tài)分析。(4)基于學(xué)習(xí)調(diào)研、課堂觀察等途徑，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理過程中的關(guān)鍵點(diǎn)與障礙點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題線索，開展學(xué)生活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)概念原理，形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念和方法，達(dá)到對(duì)化學(xué)概念原理的深刻理解和靈活運(yùn)用。案例:元素2。以探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)3。重現(xiàn)概念原理形成的化學(xué)史4。與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系(四)學(xué)生理解這些概念原理的標(biāo)準(zhǔn)能用自己的語言對(duì)概念進(jìn)行表達(dá)。能準(zhǔn)確找出概念含義中的重點(diǎn)字詞。能舉例說明概念指定的對(duì)象。能靈活應(yīng)用概念對(duì)易混淆問題做出判斷。能自主應(yīng)用所學(xué)概念原理服務(wù)于元素化合物及其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(五)學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念原理的常見問題及解決策略①不能較快理解和抓住概念中的主旨，可以通
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