【文章內(nèi)容簡介】 氣候區(qū)。在此基礎上，了解地形、氣候對河流的影響，找出其內(nèi)在的聯(lián)系。當學生明確了地形、氣候與河流之間的關系后，教師可以引導學生觀察塔里木河和羅布泊的圖，討論我國西北內(nèi)陸地區(qū)河流的水文特征，并與東部外流區(qū)河流進行比較，找出其中的差異性。板書二、長江的開發(fā)與治理，首先應該了解長江的源流概況。因此建議教師引導學生閱讀長江流域水系圖及景觀圖片，以及中國政區(qū)圖、地形圖、氣候圖，明確長江的發(fā)源地，上、中、下游的劃分，以及流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及主要氣候區(qū)，在此基礎上，分析長江的哪些河段水能資源比較豐富，哪些河段有利于航行。在分析水能資源豐富的河段時，可以引導學生閱讀長江干流剖面圖以幫助學生理解，同時可以指導學生觀察長江流域水系圖，分析水電站的分布與地形地勢之間的關系。，可以引導學生閱讀長江航運圖，說明哪些河段航運能力比較強，結合地形地勢、氣候、河道等因素，分析航運能力強的原因。結合荊江河道治理工程示意圖，說明哪些河段航運受到限制，限制的因素是什么。應充分發(fā)揮學生的想象力，給與學生討論的時間，特別應該鼓勵學生的創(chuàng)新思維和設想。，可以從P48閱讀材料《退田還湖》，使學生了解導致洪澇災害出現(xiàn)的原因之一就是圍湖造田，減弱了湖泊對河流水量的調(diào)蓄能力。對于發(fā)生洪澇災害的其他原因，可以通過討論等解答。應注意引導學生分析氣候特征對洪澇的影響，上、中游地區(qū)植被的破壞為什么容易形成洪澇災害，長江水系干支流的分布特點對洪澇災害出現(xiàn)的影響等，通過分析，應使學生對于河流發(fā)生洪澇災害的因素有一定了解，并能夠初步明確其中的因果關系，增強學生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念和意識。分析: 本部分教材主要是圍繞長江的源流概況、水資源的開發(fā)利用及洪澇災害的治理等問題來展開的。第一，、注入的海洋、流域面積、長度、水量等情況；點明了“水能寶庫”“黃金水道”的作用； “長江干流地形剖面”，讓學生理解性地記憶長江上、中、下游的劃分。第二，關于長江水資源的開發(fā)利用，教材詳盡地提供了長江流域水系圖、干流地形剖面圖、長江航運圖等項信息，為學生推理分析長江的水能資源優(yōu)勢、現(xiàn)實和潛在的航運價值及當前航運中存在的問題創(chuàng)設了情景，以展示開發(fā)長江水能潛力、克服航運阻力的信心和思維過程。其中，教材注重理論聯(lián)系實際，開放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義，通過閱讀圖中廢棄河道信息，加強學生理解該工程對改善長江中游航運效益的意義，以及提高地理推理分析能力的水準；通過分析影響長江通航的障礙因素、設計解決方案，樹立和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。第三，在介紹長江開發(fā)的同時，教材在活動式教材中利用較多的篇幅，提出了長江洪澇災害的問題。其目的是使學生逐步樹立興利除弊的環(huán)境意識──防治洪澇災害就是為了更好地利用長江的水資源，挖掘其航運價值與水能潛力。從以上分析可知，本段內(nèi)容的選取對學生擴展有關長江洪澇災害的知識、提高成因分析能力，以及樹立防災減災、變害為利、人地協(xié)調(diào)等價值觀念意義重大。教材呈現(xiàn)長江洪澇災害內(nèi)容的方式包括兩個方面。（1）在閱讀材料中，介紹了因為人與水爭地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失去了調(diào)蓄江湖水資源的能力，導致歷史上長江洪澇災害頻繁發(fā)生。（2）以思考練習的方式介紹了近年來長江流域洪澇災害發(fā)生的頻度不斷加大，讓學生從降雨、植被、湖泊及人為等因素入手分析，歸納洪澇災害的成因。小結：略板書三、黃河的治理與開發(fā)本部分教材的教學，建議教師從正反兩個方面入手，使學生對黃河的認識能夠較為客觀。這部分教材是培養(yǎng)學生正確認識問題，樹立辯證唯物主義價值觀念的最好實例。首先從正面入手，引導學生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片，明確黃河上、中、下游的劃分，對應上、中、下游不同河段的景觀圖片，了解黃河流域為中華民族的發(fā)展做出了哪些貢獻？第二步，結合P52活動題1，使學生了解黃河的憂患主要體現(xiàn)在哪幾個方面？不同河段產(chǎn)生的環(huán)境問題各是什么？在學生對黃河不同河段的問題有初步了解的基礎上，教師可以分不同河段引導學生通過讀圖，分析產(chǎn)生環(huán)境問題的自然因素和人為因素分別是什么？了解中游河段水土流失嚴重、泥沙含量大的特點時，教師可以引導學生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖，通過閱讀圖中的數(shù)據(jù)，可以使學生對黃河中游地區(qū)泥沙含量非常多有一個感性認識。分析成因時，教師應提醒學生閱讀中國地形圖、相關的氣候類型圖、氣溫曲線降水柱狀圖及教材中提供的黃土高原地區(qū)地表景觀圖，盡可能為學生提供一些反映黃土高原地區(qū)的降水、地表植被等狀況的錄像片，增強學生的感性認識。通過分析，明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么，自然因素是什么。由中游地區(qū)的泥沙含量大，聯(lián)系不同河段水流速度的變化，結合教材提供的地上河示意圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖，說明中游地區(qū)的環(huán)境問題對下游地區(qū)產(chǎn)生什么影響？造成的隱患是什么？對于上游地區(qū)的荒漠化問題，教師應引導學生分析這個地區(qū)的氣候類型分布圖及氣溫曲線、降水柱狀圖，可以收集一些上游地區(qū)植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等，依次說明這里荒漠化嚴重的原因既有自然因素也有人為因素。解釋凌汛的成因，教師應引導學生仔細觀察發(fā)生凌汛的河段，其河流流向與不產(chǎn)生凌汛的河段河流流向有什么不同？由此說明引起凌汛發(fā)生的自然因素是什么？通過分析應使學生明確產(chǎn)生凌汛的主要原因是自然因素。第三步，在學生了解黃河不同河段的憂患后，指導學生閱讀關于“根治黃河”的閱讀材料，通過閱讀和解題，使學生明確針對不同問題應該采取不同措施，鼓勵學生充分開展發(fā)散思維，為解決黃河的問題獻計獻策。小結：略第四篇：新版人教地理八年級上冊《氣候》教案 [1500字]《氣候》教案第一課時●教學目標。知識目標 知道我國冬、夏氣溫分布特點。了解我國主要的溫度帶以及劃分的標準。能力目標 初步學會分析氣溫形成原因。培養(yǎng)學生判讀分析等值線分布圖的技能。德育目標 使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至●教學重點我國氣溫和降水的分布特點及差異?！窠虒W難點?！窠虒W方法讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。●教具準備、錄像帶以及有關圖片。●教學過程［導入新課］展示學生收集到的圖片，北國冰城哈爾濱的自然景觀(冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會”)：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓??，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度的春節(jié)迎春花市上，數(shù)不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金燦燦的盆栽柑橘，??，喜氣盈盈，流連忘返?！笔箤W生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。(差別很大。（1.（教師小結)可見，同是冬季、同是春節(jié)期間，我國南北的氣溫和景觀板書)第二節(jié) 氣候一、南北氣溫的差異 冬季南北溫差很大 ［講授新課］ 提問)我國冬季南北氣溫為什么會有很大差異呢？ 看書《中國1月平均氣溫的分布》圖（）(讀圖觀察)下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣溫的分布》，怎樣讀懂這幅圖呢？①搞清圖例和氣溫數(shù)值，仔細觀察氣溫遞變有什么規(guī)律？(學生答后，教師小結：我國冬季氣溫的空間分布規(guī)律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低)②觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素。(教師引導學生在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地形區(qū)發(fā)生突然變化，想一想為什么會發(fā)生變化？(學生答后，教師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響)③觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以上或＞0℃)；0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以下或＜0℃)④再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？(學生：氣溫的差異較大)⑤在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數(shù)值(學生：最南16℃、最北－32℃多)計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？(學生：近50℃)(教師小結)由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去，氣溫越低，冬季南北氣溫相差很大。(板書)(提問)為什么我國冬季南北氣溫相差這樣大呢？(投影)冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間概況生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時間越長，反之，白晝時間越短)(2)想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？(學生：因為冬季太陽直射在南半球，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時間愈短)(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長，反之，白晝時間越短。這往往意味著什么？(學生：白晝時間越長往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高；反之，氣溫越低)(教師小結)可見，緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素。我國冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關系。（板書）教師強調(diào)：冬季風也是影響我國冬季氣溫分布的另一因素(過渡)剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點，為什么會形成這樣的特點？《中國7月平均氣溫的分布》圖（）（讀圖思考）①與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？②等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？什么地形區(qū)平均氣溫明顯低于全國其他地區(qū)？③七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？引導學生根據(jù)這些問題閱讀《中國7月平均氣溫的分布》圖，并總結7月氣溫分布特點。(教師小結)學生回答上述問題后，教師小結：①從圖中可以看出，我國7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國大部分地區(qū)平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫的南北差值較小，全國普遍高溫；②等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是由于青藏高原的地勢很高造成的。③我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區(qū))普遍高溫。(閱讀材料)引導學生閱讀《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴大其知識面。(課堂活動)我國氣溫冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。(分組討論)分a、b兩大組(若干四人小組)討論，a組結合《我國1月平均氣溫分布圖》討論，b組結合《中國7月平均氣溫的分布》圖討論。各大組討論后，小組代表發(fā)言，相互補充。(教師小結)①從《中國1月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺—淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高