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【推薦】反思周記集錦(編輯修改稿)

2024-10-24 19:33 本頁面
 

【文章內容簡介】 周正確運用各種激發(fā)意志的手段,如自我暗示,自我鼓舞,自我誓約,自我禁止,自我監(jiān)督等培養(yǎng)學生意志能力。要承認和允許學生行為的反常,并認真分析行為反常的原因,切記簡單粗暴,否則會影響學生良好性格的形成,導致破罐子破摔的局面。第四周充分利用輿論的力量,學生秀成績,有進步就要表揚、肯定。有過錯,無論他以前成績優(yōu)劣,品行好壞都要巧妙地指出。如果忽略了這一點,就會導致品德教育的失敗。因為,善意的批評和贊揚可以激發(fā)學生的榮譽感和責任感,學生就會力求用自我鼓勵的方式來消除缺點和積極培養(yǎng)自己的優(yōu)良品質,從而激起一種向上的內在力量。第五周要搞好學生思想教育,形成學生良好的品德,除營造良好的外部環(huán)境外,更需要調動學生主觀能動性,充分運用培養(yǎng)學生自學的能力,促進學生良好個性及優(yōu)良品德的形成。要使學生明確教師對他提出的教育要求,相信他的正確性,并且通過自己的努力是可以達到這種要求的,在這種動機的支配下,學生會主動地到處尋找榜樣。在教學過程中,要經常向學生介紹道德高尚的人物的生活事例,有時從學生熟悉的人中去找,使他們了解自學的意義和實現途徑。第七周上課叫人感到累,累得要酸臂疼,聲嘶力竭。原因是教師講得太多,太細。有一課堂卻是給了我很大的啟發(fā):上課要不累,話要講得少。只有講得少,講得精,學生才容易記住知識要點,聽覺才不至于疲勞,他們才會有更多的時間去獨立思考,去探索知識。不是說“實踐出真知”嗎?教師講的理論知識,學生要經過課堂上的討論、思考、親手操作,才能獲得知識為己有。因此,課堂上,教師要少講、精講。這就離不開課前的多讀、多想。第八周愛學生就是要嚴格要求學生,對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤,不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩,又表現出深刻的理智,不僅著眼于學生目前的得失和苦樂,更注重學生未來的發(fā)展和前途。教師要“豐富孩子們的精神生活,培養(yǎng)他們那會有道德價值的需要、要求和興趣,揭開他們身上的一切優(yōu)點,弄清他們最強的才干?!苯處熢谂u學生時要發(fā)現學生的潛力和優(yōu)點,這樣做才是最有效的。第九周換個角度,根據學生的特點,采取合適的“懲罰”手段。我曾遇到這樣一個學生,剛上課時,我在上面講,他在下面描摹山水人物。我不動聲色,一連觀察了幾日。這是“你有千條妙計,我有一定之規(guī)”那種學生。經過深思熟慮,有一天,我把他叫到辦公室,請他當班上的義務辦報員,他先是驚訝,然后很爽快地答應了。他辦報非常賣力,還受到了學校的表揚。趁熱打鐵,我開導他,國內外著名畫家,他們不僅畫藝高,還文化素質也很高。一個沒有一定文化素養(yǎng)的人,是很難在繪畫方面有所建樹的。經過多次開導,他對其它文化課也漸重視了起來。第十周教師承擔著培養(yǎng)人才的歷史重任,教育的本質就是“育人”。因此,教師在教育教學活動中必須以育人為本,能夠根據學生的情況制定教學計劃,采取靈活多樣的教育方法,以滿足不同知識基礎和心理品質的學生的發(fā)展要求。我們要做到:制定教學計劃,認真鉆研課程標準和教材,認真分析自己所教學生的實際,努力采集和整合教育資源,制定出自己的具有個性化的教學工作計劃,注重個性化發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力,使每一個學生都學有進步。第十一周讀得多了,才不會“大腦一片空白,茫然不知所措”,才能做到“胸中有數”。想得周到、細致了,思路才清晰,語言才會有所凝練,講起來才通暢。所以,備課是上好課的關鍵,如何備課就不容忽視了。備課沒有在腦子里,上課離開教案本就講得混亂不清。想翻教案本又擔心聽課的教師對自己的評價不好,于是就只有將亂就亂,誤人子弟。第十二周教案的詳略要得當。備詳案時需要參照有關資料,略案就是思路,非常概括的幾大步驟,用以防忘記。然后,每上完一節(jié)課后,在教案最后寫上簡短的富有哲理的心得體會。這樣,看得多,思得多,而寫得少,備課不因抄寫教案窮于應付而占去過多的時間和精力,充分做到胸中有數,上課時才會得心應手,過后才會有所感悟,使教學水平不斷進步,有效地提高教學質量。第十三周在課堂上喜歡說話的`學生,都被老師以影響他人學習加以否定,輕則置之不理,重則罰其站立或掃地,或沖廁所,或掃清潔區(qū),因此,一部分學生為了討好老師在教室里爭做紀律的好學生,靈活的同學,大腦隨著老師的講解、提問進行運動,部分學生就無動于衷,在教學活動中,一直處于被動狀態(tài),我們不能一概而論地加以排斥,要學會運用肯定的語言,親切的目光善待學生,這樣既能縮短師生的距離,又能調節(jié)課堂氣氛。第十四周作為教師,應該知道,教學的目的不是單純地教給學生知識,而是教會學生如何學習的方法,教,是教師運用多種的教學方法,促使學生學得有序、有法,思維得到有效的發(fā)展。如果每一位教師都能摘下傳統(tǒng)的有色眼鏡如:男生說話,教師可以默認,女生說話,教師就說插嘴等等,如果真正把素質教育落到實處,用積極的態(tài)度善待“插嘴”的學生,那么,就會有新的認識,新的發(fā)現。其實,“插嘴”的學生,專心聽講,思維靈活,求知欲望強烈,老師只要在學生“插嘴”時加以正確的引導,使學生在課堂上得到人格的尊重,情感的釋放,同時要求他們兼顧全局,就能使課堂充滿生命的活力。第十五周作為有責任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺性,及時發(fā)現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題,掌握其特點、發(fā)現其規(guī)律,盡職盡責地做好工作,以完成我們肩負的神圣歷史使命。用我的心去教誨我的學生,我用我的情去培育我的學生,我無愧于我心,我無悔于我的事業(yè)。通過幾年來的不斷學習和總結,雖已具備點滴的經驗,但還覺得是那么微不足道,感到自己生活在這個社會中就像一滴水在大海中一樣的渺小,還需進一步提升自己的學歷,積極參加各種學習和培訓,同時,也將更加充滿熱情地工作,不斷完善自己。第十六周德育是學校工作中的重中之重,而班主任德育工作的秘訣就是“愛”。師愛是偉大的、神圣的。師愛是人類復雜情感中最高尚的情感,它凝結著教師無私奉獻的精神。師愛是“超凡脫俗”的愛。這種愛沒有血源和親情,沒有私利與目的,然而這種愛卻有一種巨大的力量。學習好的要愛,學習一般的要愛,學習差的也要愛。活潑的要愛,文靜踏實的要愛,內向拘謹的更要愛。反思周記 篇320xx年X月X日 X天半學期的緊張學習生活已經落下了帷幕,我們也迎來了期中考試,但無論考得是好還是不好,都要對自己這段時間以來的學習做出一個總結。這次語文考試考得還不錯,古詩默寫和課內文言文沒有扣分,這與平時認真扎實地學習是分不開的。課外文言文總體來說做得還不錯,字詞解釋和句子翻譯都沒有出錯,但是最后一題,寫出本文告訴人們的道理扣了一分,失分在于沒有全面地理解,少了一點,也讓我意識到,在將來的學習中,還要多看課外書,加強自己的理解能力。課內閱讀考得是《最后一課》,這篇課文我前一天并沒大復習,剛開始拿到試卷的時候,有一些慌張,但當我答題時,自己還是總很多題記得老師上課是怎么講的,所以一共扣了一分,是對人物的心理描寫的作用理解得不夠全面,由此看來,學習語文的關鍵并不在于背了多少答案,而在于要真正理解課文,理解老師講的每一個內容,這樣無論相隔多久都可以做得出來。課外閱讀考的是一篇議論文,雖然接觸議論文的時間并不長,但是這次考試中我沒有扣分,關鍵在于我用老師上課講的方法,理清文章的寫作思路、結構和中心論點,只要抓住這些,答題就可謂是小菜一碟。最后是作文,扣了三分,在今后的學習中,還是要多留意生活中發(fā)生的點點滴滴的小事,并多讀課外書,才會寫出好的文章。反思周記 篇420xx年X月X日 X天據調查,高中學生喜歡歷史,但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因,也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學,不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”,反思目前我們的高中歷史教學,還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課,提高高中歷史教學質量,我認為要從以下幾個方面改進。學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準(實驗)》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識,進而不斷加深對歷史和現實的理解過程?!备兄獨v史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段,學生不僅是掌握歷史知識,更重要的是發(fā)展能力,受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的,自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義,影響歷史教學效果。在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢?首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段,尤其是直觀教具和多媒體的使用,使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實,歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻,甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如,我在講新文化運動中的文學革命時,給學生講了胡適印章的故事。有一次,胡適得到一塊上好的雞血石圖章料,決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅,刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者,是用白話寫文章的大家,影響這么大,怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字,于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后,胡適收到印章,發(fā)現上面刻的是“胡適的印”時,哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。歷史教學中較為普遍地存在教師教教材,而不是用教材,把教材知識視為真理,奉為神圣,要求學生死背史實和結論,質疑意識缺失?;臼穼嵑蜌v史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性,即二重性。客觀性指史實的客觀性,主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀,具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性,但也不能說就是絕對的歷史真實,可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性,我們更需質疑。例如,列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義,而今帝國主義是垂而不死,很多方面我們還要學習借鑒。再如,經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象,是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代,哪個國家能逃脫經濟危機的厄運?還有,在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正?要培養(yǎng)學生質疑的精神,首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關注史學動態(tài),查閱歷史資料,敢于質疑。其次是引導學生質疑,培養(yǎng)學生質疑意識,指導學生質疑的方法。例如,《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課:你怎樣評價辛亥革命。討論題目是:有人說“辛亥革命勝利了”,也有說“辛亥革命失敗了”,你怎樣評價辛亥革命,為什么?教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課,使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點,但不管哪種評價都要有依據。反思周記 篇5這次期末考試我考了全班第十七名,完全是因為英語拉了分。數學我得了100分,語文得了96分,英語我得了92分,明顯可以看出來,英語比任何一門功課的分數都差。做數學的時候,我一點也不敢馬虎,認認真真地答完卷子,然后又認認真真地檢查了一遍,沒有檢查出半點錯誤星子來,就認為沒有錯誤了,結果就白白等了半個小時??纪陻祵W我心中的大石頭就輕了半截,滿心自信的迎接下一場考試:語文??颊Z文的時候了,雖然時間夠演一場電影,但我還是有點著急,因為還得寫作文,還得寫滿格,時間就可能不夠用。答卷的時候,我錯了浸泡的浸和回憶的憶,浸中間的禿寶蓋我寫成了扁四,回憶我想成了回意。檢查還沒檢查出來,唉!這就是平時聽講不認真聽,沒給浸和憶留個第一印象的結果呀!下午,該考英語了,我心里是又緊張又放松呀!緊張,是因為英語我平時學的最最差了,這次不知道能考幾分,放松,是因為考完這五十分鐘,就可以狂玩兩天了。英語開始了,第一題我就亂套了我第一個、第六個和第七個完全是蒙的。寫到讀句子,給小丑相應的部位涂相應的顏色的時候,我把胳膊讀成了頭,本來應該是胳膊綠、頭紅、嘴黃、腳黑的,卻弄成了滿頭是綠,就嘴巴黃、胳膊紅的一個怪物,這就是上課不聽講,凈跟著亂起哄的結果呀!雖然這次考了個第十七名,既不是倒數也不是正數,總體來說還行,可這并不是我理想的分數,我本來想考個三百分的,可因為學的還不夠扎實,破壞了我的美好夢想,所以我要從下學期開始,努力學習,一定要讓我的夢想成真,不能再讓夢想從我的眼皮子底下溜掉了。反思周記 篇620xx年X月X日 X天今天,劉老師發(fā)了期中考試卷,我一拿到試卷,眼淚立刻奪眶而出,因為:我,考得太差了!這次考得差的原因是:,光錯字就扣了我5分。,有一道題,要求只讓把第一自然段的動詞寫下來,而我呢,則把全文的動詞都寫了下來,又白白失去了2分。,最后一段寫得太少了,所以被扣了1分。,竟然把唐朝的賀知章寫成了宋朝的賀知章,讓大詩人晚生了幾十年。我還把《亡羊補牢》這個成語的意思寫錯了,一共被扣了4分。有一題,我把句子意思才寫了一半,突然,我心里冒出一個想法:不寫了,反正這道題也扣不了多少分。就這樣,我又白白丟掉2分。另外,我還有一個最致命的缺點——寫完卷子不檢查,若不是不檢查而左顧右盼,我還可能得100分呢!不過嘛!我還是有優(yōu)點的。我組詞組得特別好,卷子上的組詞可是一個字也沒有錯呀。雖然這次考得不太好,但我一定要把我的優(yōu)點發(fā)揚光大,把缺點都改成優(yōu)點,雖然世界上沒有幾個十全十美的人,可我就要做那幾個人中的一人!反思周記 篇7最初我認為信息技術課就是教會學生如何去操作,上課時,無非是教師演示,學生再照著“葫蘆畫瓢”。但在實際的教學過程中發(fā)現課堂效果并不好,由于學生能力差距大,部分學生授受能力很強,聽完就會了,而部分學生能力較差,雖然很簡單的內容但怎么也聽不懂。教師演示,學生模仿的方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),僅管學生一直在動手實踐,但是他們只是照著教師的操作步驟一步步完成練習,學生的積極性無法激起,創(chuàng)新精神根本無從體現,頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。信息技術強調任務驅動式教學,為何不把主動權交給學生,讓學生自己去發(fā)現、探索呢?這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎?利用學校的電教軟件資源,觀看一些名師光盤演示教學,對我感觸很深,在課堂上,這些名師強調把主動權交給學生,讓學生自己去發(fā)現,自己去做,能很好的激起學生的積極性,整個課堂的氣氛比較活躍。而我在教學過程中沒有注重激發(fā)學生的積極性,只注重學生能否跟著教師去一步步做,學生的興趣無法激發(fā)出來。
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