五年級數(shù)學一個數(shù)除以小數(shù)評課稿精選合集(編輯修改稿)
2024-10-24 11:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生既能明白算理，又知規(guī)范的書寫格式。教學中既有獨立自主的思考空間，又有適時的引導點撥。這種巧妙的設計，不僅總結了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，還使學生掌握了比較規(guī)范的豎式書寫格式。整節(jié)課，教師成功地處理主體與主導的關系，做到了教為學服務。讓學生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養(yǎng)，并在一系列的數(shù)學活動中體會到了數(shù)學的價值，體驗到了成功的喜悅，增強了學好數(shù)學的信心。全課突出體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的基本理念。第三篇：《一個數(shù)除以小數(shù)》評課2《小數(shù)除以小數(shù)》評課稿鄭蘇蘇我聽了林聰慧老師的《一個數(shù)除以小數(shù)》一課，感觸頗深。林老師扎實的基本功，務實的教學風格是非常值得我學習的。我認為教學中成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。一、課前復習——有效鋪墊商不變規(guī)律是一個數(shù)除以小數(shù)轉化為除數(shù)是整數(shù)除法的依據(jù)。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學生調(diào)用商不變規(guī)律這一知識儲備。設計既帶有一定的挑戰(zhàn)性，又具備一定的趣味性；既能引發(fā)學生的直覺思維，又能激起學生的積極思考；既將學生個體智慧與集體智慧有機結合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎。二、利用遷移，明確轉化原理《一個數(shù)除以小數(shù)》這節(jié)課是后續(xù)性的教學內(nèi)容，小數(shù)除以小數(shù)是學生在掌握一個數(shù)除以整數(shù)的基礎上，進一步學習除數(shù)是小數(shù)的計算。本堂課的教學展示中，林老師抓住了把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關鍵來進行，將轉化的數(shù)學思想有機滲透到教學中來，把教學重點定位在怎樣移動除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點上也是恰到好處的。?”，“？”。這個為什么就是讓學生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成已有的知識——除數(shù)是整數(shù)的除法。韋老師找準了知識的生長點、連接點；以兩個關鍵問題為載體，喚起學生的知識儲備，激發(fā)學生參與討論學習的熱情，在討論、匯報和驗證的過程中感受算理與算法的真諦，讓學生參與整個學習過程，有一種牽一發(fā)動全身的感覺。整堂課上韋老師始終抓住了這個學習重點和關鍵，做到有的放矢，她在引導學生掌握好這個知識點后，采用板塊教學，及時跟進的嘗試練習，進一步鞏固了新知，也讓林老師對學生 知識的理解情況有一個客觀的掌握和分析，然后決定是否調(diào)整下一教學環(huán)節(jié)。通過教師巡視，學生板演校對和學生反饋，知道了絕大部分學生對這一知識點掌握不錯后，適時引導學生總結方法：一看、二移、三算。然后韋老師就放手讓學生自主探索，把課堂適時地還給學生，讓學生主動、積極地參與新知識的構建，教師則扮演引導者和組織者的角色，引導學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對知識的理解。對學生沒有講到的教學重點難點再進行點引。247。，247。85對照，啟發(fā)學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經(jīng)驗的基礎上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，收到水道渠成的效果。三、多媒體輔助課堂教學在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。本節(jié)課林老師自制多媒體課件，借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形
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